Formador

Rosa Maria Martins Campos

Destinatários

Professores dos grupos 100, 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 100, 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 100, 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A crescente presença de crianças e alunos com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) nas escolas exige que os docentes estejam preparados para responder às suas necessidades específicas. A implementação de práticas pedagógicas estruturadas e adaptadas é essencial para promover uma aprendizagem significativa e uma verdadeira inclusão. Esta ação de formação, a desenvolver no âmbito do Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA), pretende dotar os docentes de conhecimentos e competências práticas sobre o ensino estruturado, com base no modelo TEACCH, que favorece a organização do espaço, do tempo, das atividades e da comunicação, facilitando o envolvimento e a autonomia das crianças e alunos com PEA.

Objetivos

1. Compreender os princípios fundamentais do ensino estruturado no contexto do espetro do autismo; 2. Adquirir competências para planear, implementar e avaliar práticas pedagógicas organizadas, individualizadas e adaptadas; 3. Desenvolver estratégias para criar ambientes educativos previsíveis e estruturados; 4. Aplicar recursos visuais e técnicas de comunicação adequadas aos alunos com PEA; 5. Promover práticas colaborativas entre Educadores, docentes titulares de turma e docentes de Educação Especial.

Conteúdos

Fundamentos do Ensino Estruturado e Modelo TEACCH (3H): Características do espetro do autismo; Princípios do ensino estruturado; O papel do CAA na intervenção especializada. Organização do Espaço, Tempo e Atividades (3H): Estruturação física e funcional da sala de aula; Rotinas visuais, horários e sistemas de trabalho individual; Exemplos práticos aplicáveis aos contextos educativos. Estratégias de Ensino e Comunicação (3H): Comunicação aumentativa e alternativa (CAA); Reforço positivo, pistas visuais e instruções claras; Apoio à autorregulação e autonomia das crianças e dos alunos. Planeamento, Monitorização e Avaliação (3H): Construção de planos de intervenção estruturados; Articulação entre docentes; Avaliação e ajuste de práticas com base nas respostas das crianças e dos alunos; Estratégias para envolver a família no processo educativo. Estudo de Casos (3H): Análise de estudo de caso; Elaboração colaborativa de estratégias e recursos; Apresentação e reflexão sobre os trabalhos desenvolvidos.

Metodologias

Ao longo das sessões, desta formação, serão predominantemente teórico-práticas, aulas expositivas: apresentação de conceitos teóricos e práticas. Partilhas e momentos de reflexão colaborativa. Atividades práticas: Role-playing, casos práticos, e discussão. Utilização de recursos audiovisuais: Vídeos e ferramentas tecnológicas. Trabalho colaborativo: Elaboração de planificação de atividades, em grupo, adequadas aos perfis das crianças com autismo à luz da educação inclusiva.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Associação Americana de Psiquiatria. (2014). Manual Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais: DSM-5. Porto Alegre: Artmed. Pinto, M. & Morgado, J. (2021). Educação Inclusiva: Aprendizagens, Estratégias e Práticas. Lisboa: Lidel. Silva, C. (Coord.) (2015). Autismo: Intervenção Educativa: Práticas, Estratégias e Desafios. Lisboa: Coisas de Ler. Gaspar, M. F. (2016). Autismo: Compreender, Intervir e Incluir. Lisboa: Editorial Presença.Silva, D. (2018). Educação Estruturada para Alunos com Perturbações do Espetro do Autismo. Porto: Porto Editora.

Cronograma

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Formador

Francesco Luciani

Alexandra Carla Nunes Gomes

Destinatários

Professores de Grupos de recrutamento 110, 250, 610, M01 a M45

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Grupos de recrutamento 110, 250, 610, M01 a M45. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os espetáculos em âmbito escolar são, portanto, uma mais-valia no desenvolvimento e crescimento académico dos alunos, ao mesmo tempo que são um contributo para a coesão de toda a comunidade escolar e proporcionam uma maior abertura da Escola à comunidade local, regional e nacional em que está inserida. Por outro lado, a organização de espetáculos musicais escolares, possibilita a interação entre diferentes disciplinas e exige aos professores e à Escola a aplicação e desenvolvimento de competências de organização, segurança e gestão, que lhes permitem responder a necessidades de maior interação, comunicação e coordenação com os alunos e encarregados de educação, bem como com a restante comunidade escolar. Trata-se de uma atividade de particular responsabilidade e em que é essencial o cuidado e atenção a diferentes pormenores. Esta ação de formação destina-se, assim, à renovação e atualização de conhecimentos dos docentes no âmbito da montagem de um espetáculo musical na Escola. Nesse sentido, propõe-se aos formandos um percurso formativo que trata da organização de espetáculos musicais a 360 graus. O curso tem por alvo os professores ligados ao ensino da música nos vários graus escolares - desde o 1º ciclo até ao ensino especializado da música, passando pelas disciplinas de música e educação musical, - os quais têm que organizar frequentemente espetáculos musicais que façam parte de atividades escolares, clubes temáticos, ciclos musicais, concursos, temporadas ou festivais de música. As temáticas abordadas cruzam assuntos de várias áreas do conhecimento, desde temas didáticos e pedagógicos, até noções de comunicação, de gestão e técnicas de palco, passando pela legislação aplicável a espetáculos públicos e regras básicas de segurança.

Objetivos

1. Usar técnicas simples para trabalhar com os seus alunos a preparação de uma performance musical. 2. Entender todas as vertentes que são necessárias para a realização de um evento musical na Escola. 3. Ser capazes de utilizar ferramentas de comunicação básicas e simples para comunicar e divulgar os espetáculos musicais escolares em que participa. 4. Criar um plano de execução para a realização de um espetáculo musical na Escola

Conteúdos

. Módulo 1 | - Preparar os alunos para uma apresentação musical ao vivo - Técnicas de estudo e preparação de músicas e peças musicais - Apoiar o aluno no planeamento do estudo e preparação da performance musical - Apoiar o aluno na criação de uma rotina de estudo/preparação em casa - Como lidar com a ansiedade e o medo do palco . Módulo 2 | - A organização de um espetáculo Musical na Escola - Os tipos de espetáculo musical no âmbito escolar - O espetáculo musical escolar enquanto evento - Planeamento logístico de um espetáculo musical escolar - A criação e gestão de equipas multidisciplinares para organização do evento - O envolvimento dos pais na criação do espetáculo musical - Pormenores técnicos: segurança e direitos de autor . Módulo 3 | - A comunicação de um espetáculo musical escolar - O envolvimento dos pais e da comunidade escolar no espetáculo musical escolar - A abertura do espetáculo musical e da escola à comunidade local - A divulgação do espetáculo musical: da imprensa às redes sociais da Escola . Módulo 4 | - O Planeamento do Espetáculo Musical na Escola - Dicas e Boas práticas para a organização de de um espetáculo musical escolar - A criação de um plano de execução de um espetáculo musical escolar

Metodologias

SESSÕES SÍNCRONAS · Dinâmicas de grupo; · Pequenos debates que visam sedimentar conhecimentos e esclarecer quaisquer dúvidas que os formandos tenham acerca dos conteúdos do curso; · Métodos expositivo e demonstrativo (demonstração e utilização acompanhada de ferramentas úteis para a organização e divulgação de um evento escolar). · Tutoriais e recursos multimédia (som e vídeo), · E-Manuais digitais (material escrito sob a forma de manual digital), · Perguntas de resposta aberta, · Fóruns, · Glossários, · Salas de discussão, · Formulários, · Email.

Avaliação

Os formandos serão avaliados conforme estipulado na Carta Circular CCPFC -3/2007 da responsabilidade conjunta do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua e da Direção Geral dos Recursos Humanos da Secretaria de Educação: «Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8.9 valores; Bom - de 6.5 a 7.9 valores; Regular - de 5 a 6.4 valores; Insuficiente - de 1 a 4.9 valores.»

Bibliografia

ARAÚJO, Joana Mafalda Peixoto (2013). Ansiedade na performance em crianças e adolescentes: algumas estratégias pedagógicas de autocontrolo. Universidade do Minho (Dissertação de Mestrado). Braga. BOBONE, Paula (2010). Eventologia : ciência e artes da criação e gestão de eventos. Universidade Fernando Pessoa. Porto. GORDON, Edwin E. (2015). Teoria de aprendizagem musical: competências, conteúdos e padrões. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa. ISIDORO, Ana Margarida et al. (2014). Manual de organização e gestão de eventos. Sílabo, Lisboa. MARTINGO, Ângelo et al. (2018). A música e o corpo. Letras e Coisas. Lavra.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Francesco Luciani

Destinatários

Professores de Grupos de recrutamento 250, 610, M01 a M32.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Grupos de recrutamento 250, 610, M01 a M32.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Grupos de recrutamento 250, 610, M01 a M32..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial já existe há alguns anos, mas desde o início de 2023 houve uma explosão na utilização desta tecnologia, que tem sido transversal a todas as áreas sociais, incluindo a cultura, a música e a educação. Esta realidade afeta potencialmente a forma como os músicos iniciantes abordam a aprendizagem da música e de um instrumento musical, e irá, inevitavelmente, ter impacto na forma como a educação musical e o ensino da música serão ministrados num futuro que talvez pode não estar assim tão distante. Atualmente já é possível usar a Inteligência Artificial (IA) para pesquisar músicas através de acordes, visualizar diagramas de acordes e partituras e separar fontes de som em diferentes músicas. Portanto, podemos dizer que a IA está a abrir novas possibilidades para o ensino musical. De facto, a nível internacional os estudos mais recentes já começam a evidenciar que pode já não existir uma abordagem uniforme e padronizada às aulas de música. Por outro lado, os investigadores sublinham que a evolução tecnológica proporciona mais oportunidades para personalizar as metodologias e criar novas formas e paradigmas de aprendizagem musical. O curso "A utilização da Inteligência Artificial no Ensino da Música" tem por objetivo principal ajudar os professores de música, educação musical e do ensino artístico especializado, a refletir sobre esta nova realidade e sobre a forma como podem adotar e adaptar as tecnologias ligadas à IA à sua forma de ensinar e trabalhar diferentes músicas e estilos musicais com os seus alunos.

Objetivos

No final da ação de formação, os formandos serão capazes de: 1. Refletir sobre o papel da Inteligência Artificial (IA) na Educação e as mudanças que esta nova realidade pode implicar ao nível do ensino-aprendizagem. 2. Compreender como é que a crescente utilização da IA na criação e produção musical em geral pode influenciar a perceção que os alunos de música e instrumento têm sobre a música e a aprendizagem musical. 3. Perceber como é que a IA pode ser utilizada no âmbito do ensino da música. 4. Ser capazes de entender como podem utilizar ferramentas de IA básicas para criar recursos didáticos musicais simples de apoio às suas aulas.

Conteúdos

. Módulo 1 | A Inteligência Artificial no Ensino e Aprendizagem Possibilidades da IA para o Ensino; A ética da utilização da IA no Ensino; O presente e o futuro da IA na Aprendizagem; O impacto da IA nos modelos de Ensino-Aprendizagem; Exemplos internacionais de utilização da IA na Educação . Módulo 2 | A Inteligência Artificial na Música O impacto da IA na criação musical vs o impacto da IA na performance musical; Os desafios da IA para a criatividade e criação musical; Perspetivas de futuro: a IA e o mundo da Música . Módulo 3 | A Inteligência Artificial e o Ensino da Música O contributo da IA para o Ensino e aprendizagem da música Ferramentas IA para o Ensino da Música Exemplos da utilização da IA para a criação de recursos didáticos musicais

Metodologias

O curso tem caráter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. Plataformas a utilizar ao longo da formação: · Moodle (sessões assíncronas); · Zoom (sessões síncronas). SESSÕES ASSÍNCRONAS Ferramentas didáticas a utilizar: · Recursos multimédia (som e vídeo), · e-Manuais digitais (material escrito sob a forma de manual digital), · Perguntas de resposta aberta, · Fóruns, · Glossários, · Salas de discussão, · Formulários, · Email. Tutoria do formador: · Intervenções nos fóruns e salas de conversação, · Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS Metodologia: · Dinâmicas de grupo; · Pequenos debates que visam sedimentar conhecimentos e esclarecer quaisquer dúvidas que os formandos tenham acerca dos conteúdos do curso; · Métodos expositivo e demonstrativo (demonstração, experimentação e utilização acompanhada de programas e ferramentas de Inteligência Artificial aplicadas à Música e Didática Musical

Avaliação

Os formandos serão avaliados conforme estipulado na Carta Circular CCPFC -3/2007 CCPFC- «Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8.9 valores; Bom - de 6.5 a 7.9 valores; Regular - de 5 a 6.4 valores; Insuficiente - de 1 a 4.9 valores.» Os formandos serão avaliados de acordo com os seguintes critérios: 10% - Saber-estar: netiqueta, participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas (síncronas e assíncronas). 60% - Realização das atividades propostas (exercícios e atividades ao longo do curso com vista à exploração de ferramentas simples de IA ligadas à Música e ao Ensino da Música + trabalho final de reflexão escrita sobre o tema da inteligência artificial). 30% - Reflexão crítica final.

Bibliografia

AGRAWAL, Ajay (2020). Inteligência artificial (Harvard Business Review). Actual Editores. Lisboa.OLIVEIRA, Arlindo (2019). Inteligência Artificial. Fundação Francisco Manuel dos Santos. Lisboa.GONÇALVES, Vitor, MOREIRA, José António e CORRÊA, Ygor (2019). Educação e Tecnologias na Sociedade Digital. Whitebookss. Santo Tirso.SILVA, Séfora (2016). Ensinar e Aprender com Tecnologias na Era Digital: Um script de aportes teórico-práticos. Whitebookss. Santo Tirso.GORDON, Edwin E. (2015). Teoria de aprendizagem musical: competências, conteúdos e padrões. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Catarina Maria Cabanelas Pereira

Destinatários

Educadores/as de Infância; Professoras/es de todos os níveis de ensino ou outros profissionais de educação

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância; Professoras/es de todos os níveis de ensino ou outros profissionais de educação. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Atualmente, os professores apresentam uma necessidade urgente de atualizar as suas abordagens metodológicas para responder às exigências de uma cultura um metabolismo acelerado. Além disso, as mudanças necessárias são sobretudo sistémicas e orgânicas, pelo que os métodos de aprendizagem convencionais com origem no início da era industrial, tendem a ser mecanizados, orientados para um locus de controlo externo, pouco customizados e baseados no condicionamento clássico e enfatizam o formato expositivo "Eu falo, tu ouves". De acordo com Collin Rose, a educação e o ensino na era atual deve caracterizar-se por um envolvimento global do aluno, privilegiando uma colaboração genuína, uma variedade e diversidade de métodos pedagógicos, a motivação intrínseca e uma maior diversão e estimulação da vontade de aprender, integrando a aprendizagem de sala de aula com a vida em sociedade. Com recursos a ferramentas de várias áreas do conhecimento, como a Psicologia, as Neurociências e as Ciências da Educação, este curso é desenvolvido com o intuito de apoiar os professores na construção e monitoria das suas aulas, favorecendo percursos de sucesso escolar e estimulando a motivação para a aprendizagem. Este curso de formação tem como objetivos capacitar professores e educadores de ferramentas e técnicas pedagógicas para aplicar princípios e técnicas do accelerated learning aos programas específicos de aprendizagem e, assim otimizar o processo de aprendizagem dos alunos.

Objetivos

No final deste curso de formação, os participantes deverão ser capazes de: -Reconhecer diferentes estilos de aprendizagem; -Distinguir os diferentes tipos de inteligências (linguística, lógica/matemática, visual, corporal, musical, emocional/social, interpessoal (interna) e ambiental); -Reconhecer a anatomia cerebral e o papel dos dois hemisférios cerebrais no processo de aprendizagem; -Identificar e aplicar diferentes técnicas de de aprendizagem preconizadas pelo modelo de aprendizagem acelerada; -Reconhecer os pilares da aprendizagem e aplicá-los na conceção e planeamento das aulas; -Aplicar estratégias para otimizar a memória, motivação intrínseca e autoconsciência dos alunos, permitindo-lhe estratégias de estudo eficazes; -Identificar os fundamentos e princípios do Accelerated Learning.

Conteúdos

. Fundamentos e princípios do Accelerated Learning -Erros comuns nas estratégias de ensino convencionais -Fundamentos e princípios do Accelerated Learning . Funcionamento do Cérebro e Tipos de Aprendizagem -Anatomia e áreas funcionais do cérebro -Diferentes tipos de aprendizagem -Os 8 tipos de inteligência e aplicação de estratégias de ensino para a sua estimulação . Modelo de Accelerated Learning -O ciclo da aprendizagem -Os 6 pilares da aprendizagem eficaz e a sua aplicação . Estratégias de aprendizagem visual, auditiva e corporal -Aplicação das estratégias de aprendizagem VAC em sala de aula (Visual, Auditiva e Cinestésica) . Técnicas de Accelerated Learning - Técnicas para otimizar a memória (mnemónicas espaciais, gráficas, verbais) -Técnicas de leitura rápida -Técnicas de foco a atenção -Técnicas para estimular a criatividade

Metodologias

As sessões decorrerão em modalidade síncrona em que o formador está em contacto direto com a turma em sala virtual através da qual interage com os formandos e dinamizará a sessão com recurso a apresentações, vídeos entre outros materiais pedagógicos, como exercícios de reflexão individual e de grupo e assíncrona, em que serão propostos exercícios práticos para serem desenvolvidos pelos formandos posteriormente apresentados e discutidos em sessões síncronas). A formação será teórico-prática, e com participação ativa dos formandos em todas as atividades propostas. Serão propostas atividades de discussão de temas específicos relacionados com os temas, exercícios e atividades pedagógicas, casos práticos e role-plays.

Avaliação

- Instrumento de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Grelhas de observação e participação ; -Grelhas de realização dos trabalhos; -Participação em fóruns de discussão de temas; -Qualidade dos Trabalhos apresentados; - Relatório de Reflexão Crítica; - Participação ativa dos formandos 30% - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo Com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

. Watts, S. (2021). The art of Accelerated Learning.Rose, C. (2011). Accelerated Learning for the XXI Century. A Dell Trade Paperback.Smith, A., Lovatt, M. and Wise, D. (2005). Accelerated learning A Users Guide. Crown House Pub.Meier, D. (2000). The Accelerated Learning Handbook. McGraw Hill.Balreira Guerra, P. (2000). Cerebrus . A Gestão Intrapessoal. Editora Pergaminho.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA para o IBAN PT50 0035 0355 0003 8093 5309 6  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Dora Sofia Ferreira de Jesus

Destinatários

Educadores/as de Infância; Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância; Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A educação inclusiva é atualmente reconhecida como o meio mais eficaz de assegurar o direito de todas as crianças e jovens a uma educação de qualidade (UNESCO, 2017), uma vez que propõe uma alteração na organização escolar, curricular e nos processos de ensino-aprendizagem, com base no reconhecimento e valorização da diversidade. O Decreto-Lei n.º 55/2018 em articulação com o Decreto-Lei n.º 54/2018, ambos de 6 de julho, apontam a flexibilidade curricular como contributo para o desenvolvimento de aprendizagens de qualidade, enquanto resposta efetivas às necessidades e potencialidades de todos os alunos, promovendo o reconhecimento pelas escolas da mais-valia da diversidade dos seus alunos, incluindo os que apresentam perturbações do desenvolvimento e que, por qualquer motivo, encontram entraves no acesso ao currículo. O conhecimento de algumas perturbações do desenvolvimento, como a perturbação do desenvolvimento intelectual, a perturbação da comunicação, da linguagem e da fala, a perturbação da atenção e do comportamento e as perturbações emocionais, permite aos professores enfrentarem os desafios da diversidade, através de intervenções assentes em práticas inclusivas em sala de aula, com foco na diferenciação e em metodologias diferenciadoras que promovam as aprendizagens de todos os alunos.

Objetivos

-Explorar os princípios orientadores dos normativos legais da educação inclusiva, identificando as suas implicações nas práticas docentes. - Compreender, refletir e desenvolver competências para a flexibilidade curricular como alicerce para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais em articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: planificação; metodologias; execução; avaliação. - Refletir sobre práticas de diferenciação pedagógica e de organização e gestão de uma sala de aula inclusiva, com recurso a metodologias ativas de aprendizagem, como reposta às necessidades de todos os alunos - Conhecer algumas perturbações do desenvolvimento, como a perturbação do desenvolvimento intelectual, as perturbações da comunicação, linguagem e fala, a perturbação da hiperatividade e défice de atenção e perturbações do comportamento, perturbações emocionais e outras perturbações (perturbações de ansiedade, perturbações da alimentação; perturbações do sono; dependência da internet). - Planear estratégias de intervenção para alunos com as perturbações do desenvolvimento identificadas

Conteúdos

MÓDULO 1: IMPACTO DOS NORMATIVOS LEGAIS NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS - Exploração dos princípios e oportunidades do Decreto-Lei n.º 55/2018 em articulação com o Decreto-Lei n.º 54/2018, ambos de 6 de julho. MÓDULO 2: ABORDAGEM MULTINÍVEL COMO OPÇÃO METODOLÓGICA (2 horas) -Reconhecimento das opções metodológica que permitem o acesso ao currículo ajustada às potencialidades e dificuldades dos alunos, com recurso a diferentes níveis de intervenção, através de: medidas universais; medidas seletivas; e medidas adicionais MÓDULO 3: EXPLORAÇÃO DE POSSIBILIDADES DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR (2 horas) - O trabalho colaborativo entre os docentes, com o objetivo de desenvolver uma abordagem interdisciplinar do currículo. MÓDULO 4: FLEXIBILIDADE PEDAGÓGICA E CURRICULAR COMO INSTRUMENTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA (2 horas) - Dinâmicas/abordagens pedagógicas diferenciadas e centradas nos alunos, nas diferentes áreas disciplinares (resolução de problemas, trabalho de projetos, inquiry, entre outras) MÓDULO 5: PRINCÍPIOS E OBJETIVOS DA DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA (2 horas) -A diferenciação pedagógica como prática para promover a inclusão e garantir que todos os alunos tenham oportunidades iguais de aprendizagem. MÓDULO 6 - METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE PERMITEM A DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA E ESTIMULAM A INTERDISCIPLINARIDADE (2 horas) - Métodos de ensino e estratégias pedagógicas (aprendizagem baseada em resolução de problemas, Design Thinking, sala de aula invertida, trabalho de projeto, entre outros) que promovem a participação e o envolvimento de todos os alunos. - Exploração de recursos e materiais pedagógicos, nomeadamente os digitais, que promovem uma abordagem interdisciplinar e inclusiva. MÓDULO 7 - PERTURBAÇÕES DO DESENVOLVIMENTO (7 horas) - Identificação de algumas perturbações do desenvolvimento, como a perturbação do desenvolvimento intelectual, as perturbações da comunicação, linguagem e fala, a perturbação da hiperatividade e défice de atenção e perturbações do comportamento, perturbações emocionais e outras perturbações (perturbações de ansiedade, perturbações da alimentação; perturbações do sono; dependência da internet): conceitos; comportamentos e caraterísticas dos alunos com as perturbações identificadas. MÓDULO 8 - MEDIDAS DE APOIO À APRENDIZAGEM E À INCLUSÃO E ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO EM SALA DE AULA (6 horas) - Planeamento de estratégias de intervenção para alunos com as perturbações do desenvolvimento identificadas

Metodologias

As sessões síncronas, por videoconferência, permitem a interação formador-formandos e entre os formandos. A formadora dinamizará a sessão com recurso a apresentações, vídeos entre outros materiais pedagógicos. Serão, igualmente, promovidos momentos de tarefas individuais, em pares ou em grupo, com recurso aos materiais disponibilizados. Em cada sessão, o trabalho dos formandos organizar-se-á de acordo com uma apresentação dos conteúdos e um guião de tarefas, privilegiando-se o tratamento de propostas de carácter prático. As sessões assíncronas correspondem ao período de estudo autónomo, com recurso a documentação específica e realização de algumas tarefas de caráter prático. O acompanhamento dos formandos, esclarecimento de dúvidas e apoio no cumprimento das tarefas far-se-á através de chat, videoconferência e/ou correio eletrónico. No que respeita à metodologia, a componente teórica é caraterizada por uma abordagem mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência. Na componente prática, privilegia-se a discussão, partilha e reflexão entre os formandos em pares e/ou pequeno grupo sobre os conteúdos apresentados.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Maia, V. O., & Freire, S. (2020). A diferenciação pedagógica no contexto da educação inclusiva. Revista Exitus, 10, e020003. https://doi.org/10.24065/2237 9460.2020v10n0ID1147, em 4 março de 2024. Tomlinson, C. A. (2008). Diferenciação Pedagógica e Diversidade - Ensino de Alunos em Turmas com Diferentes Níveis de Capacidades. Coleção Educação Especial. Porto: Porto Editora. E-book Educação Inclusiva . A Inclusão na sala de aula: a_inclusao_na_sala_de_aula_2022.pdf (mec.pt) Cosme, Lima, Ferreira & Ferreira (2021). Metodologias, Métodos e Situações de Aprendizagem: Propostas e Estratégias de Ação - Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa, Portugal: Porto Editora. Lobo Antunes, N. (2018). Sentidos, o grande livro das perturbações do desenvolvimento e comportamento, Lisboa: Lua de Papel.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Francisco Solipa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial e professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial e professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O mundo em rápida evolução das novas tecnologias requer uma transformação na educação e na pedagogia. Uma vez que as escolas devem preparar os alunos para enfrentar os desafios do mundo além da sala de aula, professores e alunos estão cada vez mais desafiados a adaptar seu ensino e aprendizagem à integração de novas tecnologias e inteligência artificial. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

- Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; - Identificar diferentes tipos de IA; - Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; - Identificar os grandes inconvenientes da IA; - Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas - 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. Os formadores irão recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no Regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e acreditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Explorando a Inteligência Artificial: Práticas Educativas. Cláudia Meirinhos, Manuel Meirinhos e Rui Pedro Lopes. ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND EDUCATION A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law. Council of Europe.Inteligência artificial (AI) na educação quais os benefícios: Disponível em: https://www.questionpro.com/blog/pt- br/inteligencia-artificial-na-educacao/Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial- intelligence Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed- 01aa75ed71a1/language-en

Observações

Registada na RBE

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Jorge Manuel de Almeida Barros Fernandes

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A procura contínua de alimentos suficientes para uma população em crescimento remodelou a face do nosso planeta. Degradámos rapidamente o ambiente, explorámos os recursos naturais e sacrificámos muitos dos processos de suporte e regulação da Terra dos quais a vida, incluindo a nossa, depende. De facto, a produção alimentar é a principal causa da conversão de habitats, da perda de biodiversidade, da degradação dos solos, da utilização da água e da sua poluição, e um fator significativo e uma contribuição significativa para as emissões de gases com efeito de estufa que estão na origem das alterações climática. A Educação Ambiental e sua relação com as alterações climáticas e a transição alimentar exige cada vez mais uma ação fundamentada dos educadores/professores, sendo uma peça chave para tornar as presentes e futuras gerações conscientes dos problemas que enfrentamos, envolvendo-as na sua resolução e contribuindo para ultrapassar a presente crise ambiental. A Escola deve assumir-se como locus de desenvolvimento ambiental, educativo, dando corpo aos objetivos do Desenvolvimento Sustentável, definidos pela ONU, subscritos por Portugal e no cumprimento dos eixos temáticos da Estratégia Nacional da Conservação da Natureza e da Biodiversidade e da Estratégia Nacional de Adaptação para as Alterações Climáticas. A ação de formação integra-se no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, que apresenta o tema da Biodiversidade e das Alterações Climáticas ao longo de toda a escolaridade; Na Educação para a Cidadania, compromete-se o Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade, com ênfase mencionada nos temas I, III, IV, V, VII e VIII.

Objetivos

- Capacitar os professores para que os alunos atinjam o objetivo «compreender os equilíbrios e as fragilidades do mundo natural na adoção de comportamentos que respondam aos grandes desafios globais do ambiente», definido no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. - Discutir e refletir numa ótica transdisciplinar sobre a Educação para as alterações climáticas para a perda da biodiversidade bem como os desafios e os trajetos que configura. - Salientar a importância dos serviços do ecossistema, da temática do Solo, das suas funções nos ecossistemas, na sociedade e importância para uma alimentação saudável. - Implementar práticas de adaptação às alterações climáticas. - Compreender a necessidade de adotar processos de produção agrícola ambientalmente sustentáveis. - Capacitar para o desenvolvimento de atividades relacionados com o solo e alimentação, bem como práticas de soluções com base na natureza. e de combate às alterações climáticas, como sejam a compostagem e vermicompostagem. - Divulgar as ações, recursos e equipamentos de educação ambiental, nomeadamente da LPN - Liga para a Proteção da Natureza e de outras instituições.

Conteúdos

- Enquadramento da ação de formação face aos objetivos e estratégias nacionais e internacionais. - Educação Ambiental: . A Educação Ambiental nos currículos, nomeadamente nas Aprendizagens Essenciais . A transversalidade da Educação Ambiental . Os Objetivos do Desenvolvimentos Sustentável . O Referencial da Educação Ambiental para a Sustentabilidade e os seus temas - Introdução às Alterações Climáticas: . Conceitos básicos das Alterações Climáticas e de Biodiversidade. . Relação entre a perda da biodiversidade e as Alterações Climáticas . Impacto do Homem nos ciclos biogeoquímicos . Alterações Climáticas- Encontro entre a Ética: Educação ; Ecologia ; Ciência e Política. - Noções breves sobre o Sistema Nacional de Áreas Protegidas - Rede Nacional de Áreas Protegidas, Rede Natura 2000, Sítios Ramsar e Reservas da Biosfera. . Efeitos recíprocos das Alterações Climáticas sobre a Conservação da Natureza - Solo e Biodiversidade . Conceitos básicos de Ecologia e Biodiversidade . Impactos da agricultura nas Alterações Climáticas. . Agroecologia - princípios e práticas . Saúde e fertilidade do solo - Importância da Compostagem e Vermicompostagem. . Perdas e desperdícios de alimentos - Divulgação de exemplos de equipamentos, projetos e recursos de Educação Ambiental. - Cidadania ambiental ativa e responsável.

Metodologias

- Metodologias de aprendizagem ativas e participativas. - Desenvolvimento da criatividade dos docentes na produção de atividades mais ricas e adequadas aos seus alunos. - Ambientação às ferramentas digitais utilizadas. - Partilha de experiências entre os professores de diferentes níveis de ensino e grupos disciplinares. - Demonstração de atividades interdisciplinares ligadas às temáticas da Geodiversidade e Biodiversidade -Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as ações desenvolvidas/a desenvolver: . Exemplo de atividades práticas de educação ambiental. . Alterações Climáticas,transição alimentar e perda da biodiversidade. . Processo de compostagem e vernmicompostagem. . Seleção dos resíduos para colocação na cama de vemicompostagem. . Exemplos de atividades de agroecologia - hortas escolares . Exemplo de construção de ninhos artificiais, comedouros/bebedouros para aves. . Exemplo de construção de hotéis para insetos polinizadores. - Delineação das propostas de trabalho a construir com os alunos. - Discussão e apresentação das propostas de trabalho realizadas.

Avaliação

Será feita uma avaliação contínua ao longo das sessões síncronas e assíncronas; . Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação nas sessões - 40%; - Produto da formação - material produzido - 60%. - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Almeida, A., Valter, R. & Dabaja Z.F. (2019). Activities in nature: How frequente is the contact of contemporary children with the natural world? In L. Gómez Chova, A.López Martinez, 6 I. Candel Torres 8Edits). ICERI 2019 Proceedings (pp 2555-2562),. Sevilla: IATED Academy Columbia Center for Research on Environmental Decisions ; The Psychology of Climate Change Communication - A Guide for Scientists, Journalists, Educators, Political Aides, and the Interested Public. Disponível em http://guide.cred.columbia.edu/pdfs/CREDguide_full-res.pdf; Fernandes, J. (1999) - Manual para professores e alunos ;Compostagem : uma ementa para o solo;, IPAMB.Fernandes, J (2022) .Educação Ambiental: o papel de LPN na formação dos professores/ Environmental Education ; Revista Sustentabilidade: Produção Científica e Inovação Tecnológica 2 ,org. Maria Silva, Atena Editora; Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho)

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO: Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO:As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal. Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Niki Paterianaki

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento: 220, 300, 320, 330, 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento: 220, 300, 320, 330, 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento: 220, 300, 320, 330, 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

1.Promoção da inclusão e equidade: A interculturalidade visa promover o respeito e a valorização das diferentes culturas. Pretende-se contribui para a construção de ambientes educacionais mais inclusivos, onde todos os alunos se sintam representados e respeitados, independentemente de sua origem cultural. 2. Lidar com a diversidade: As salas de aula contemporâneas são compostas por alunos de diferentes origens étnicas, culturais, linguísticas e sócio económicas, urge reconhecer e valorizar essa diversidade, criando estratégias pedagógicas que atendam às necessidades específicas de cada aluno, para uma educação mais inclusiva. 3. Desenvolvimento de competências comunicativas: pretende-se que os professores utilizem uma variedade de estratégias comunicativas que atendam às necessidades dos alunos em um contexto intercultural. 4. Preparação para enfrentar desafios sociais e políticos: promover a interculturalidade abordando questões sensíveis de forma respeitosa e construtiva, promovendo o diálogo e a compreensão mútua entre diferentes grupos sociais. 5. Desenvolvimento de competências globais: É importante que os alunos desenvolvam competências que lhes permitam interagir eficazmente em contextos internacionais e multiculturais, para serem cidadãos globais responsáveis e culturalmente conscientes.

Objetivos

. Refletir sobre problemáticas que decorrem dos documentos reguladores-Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas do Conselho da Europa no que respeita à competência plurilingue e pluricultural, um dos objetivos gerais do atual sistema educativo europeu. . Refletir sobre as estratégias de comunicação e especificidades comunicacionais da comunicação intercultural, mediação e educação para a cidadania global, que atualmente enforma o modelo pedagógico nas línguas. . Elaborar documentos de índole prática para competências em referência. . Desenvolver uma consciência profissional para favorecer comunicação intercultural, competência comunicativa intercultural (CCI) e educação para a cidadania global; . Analisar criticamente os documentos reguladores e a bibliografia de especialidade para usar estratégias de promoção da competência CCI e a educação para a cidadania global; . Elaborar exercícios de acordo com as especificidades comunicativas e contextuais de ambientes de aprendizagem diversificados; . Propor conteúdos que possam fazer parte de um programa de ensino/aprendizagem que vise a promoção das competências em referência.

Conteúdos

Este curso encontra-se organizado nas seguintes unidades temáticas: 1. Conceitos fundamentais e novas perspetivas nas línguas (8h) 2. Competência comunicativa intercultural, competências de mediação e cidadania global (9h) 3. Didática das línguas-culturas (8h)

Metodologias

O método de aprendizagem utilizado combina o estudo individual com o trabalho colaborativo. Os formandos devem fazer leitura individual e trabalho de pesquisa e a refletir criticamente sobre os materiais e recursos do curso. O trabalho colaborativo e prático é realizado nas sessões em que se espera que os formandos participem ativamente, expressando comentários, opiniões, reflexões e conclusões, discutindo questões ou tópicos específicos e apresentando e discutindo o seu próprio trabalho e o dos seus colegas.

Avaliação

. Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) -Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Byram, M., Irina Golubeva, Han Hui and Manuela Wagner, 2017, From Principles to Practice in Education for Intercultural Citizenship, Bristol / Bufalo / Toronto: Multilingual Matters; Byram, M., B. Gribkova e H- Starkey, 2002, Developing the Intercultural Dimension in Language Teaching, Strasbourg: Council of Europe Publishing European Centre of Modern Languages in: Texto;Byram, Michael, 2008, From Foreign Language Education to Education for Intercultural Citizenship, Clevedon / New York / Ontario: Multilingual Matters;Von Münchow, Patricia, 2012,Zarate, G. e A. Gohard-Radenkovic (eds.), 2004, La reconnaissance des compétences interculturelles : de la grille à la carte, Paris: DidierFLE.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Joana Rita Sousa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A pergunta é um momento essencial da prática da Filosofia para Crianças e Jovens, cuja origem remonta a M. Lipman. A pergunta é considerada um veículo essencial na Filosofia e nas mais variadas áreas do saber. Ainda que façamos uso da pergunta no quotidiano e, mais concretamente, em sala de aula, será que prestamos atenção às perguntas que fazemos? Neste curso, pretendemos proporcionar às pessoas formandas, por um lado a prática da(s) pergunta(s), por outro lado a reflexão sobre a importância da pergunta. Tanto na metodologia proposta por Lipman, como na prática divulgada por Oscar Brenifier, a pergunta constitui-se como um momento fundamental para o diálogo filosófico. Este visa comprometer o grupo no sentido da investigação, o mais aprofundada possível, de um tema, de um conceito ou de um problema.

Objetivos

O curso de formação apresenta os seguintes objetivos específicos: . Refletir sobre o os referenciais da Filosofia para Crianças e Jovens; . Identificar ferramentas de aprofundamento filosófico, em contexto de diálogo; . Exercitar técnicas de questionamento; . Contribuir para o desenvolvimento profissional e pessoal do corpo docente, bem como para as aprendizagens das crianças e dos jovens.

Conteúdos

Apresentação. (0,5h síncronas) Módulo 1: Filosofia e Filosofia para Crianças e Jovens (3h síncronas, 3,5h assíncronas) - Qual o papel da pergunta na Filosofia para Crianças e Jovens? - A Filosofia como obsessão pela transparência (Caeiro) Módulo 2: As agendas de discussão (Lipman e Sharp) (2,5h síncronas, 3h assíncronas) - A agenda de discussão (ou plano de discussão ou plano de diálogo) - Criação de agendas de discussão Módulo 3: A pergunta e a problematização (Brenifier) (3h síncronas, 3h assíncronas) - O papel da pergunta na problematização - A importância da clareza das perguntas Módulo 4: Exercícios de geração de perguntas (3h síncronas, 3h assíncronas) - Perguntar a partir de... - Fazer perguntas à pergunta - Porquê, Como, E se? - A perguntologia de Warren Berger Avaliação da ação. (0,5h, síncrona) Horas síncronas: 12,5h / Horas assíncronas: 12,5h

Metodologias

Metodologias teóricas e práticas. Metodologias ativas nas sessões síncronas e assíncronas. A ação contempla a prática de exercícios visando a consolidação e a prática dos conteúdos programáticos.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

- Berger W. (2020), A Arte de Fazer Perguntas. Amadora: Vogais- hooks b. (2010);Teaching Critical Thinking. Oxon: Taylor & Francis- Caeiro, A. de C. (2023);O que é a filosofia? Lisboa: Tinta da China- Chaui, M. (2009); Convite à Filosofia. São Paulo: Editora Ática- Dobelli, R. (2015); A Arte de Pensar com Clareza. Lisboa: Temas e Debates.

Observações

SOBRE A FORMADORA JOANA RITA SOUSA Licenciada em Filosofia pela Faculdade de Ciências Humanas da Universidade Católica Portuguesa de Lisboa (2001), sou mestre em Gestão de Recursos Humanos, pela Universidade Europeia (2012), e mestre em Filosofia para Crianças, pela Universidade dos Açores (2019). Em 2008 criei o projeto filocriatividade, através do qual tenho dinamizado oficinas de Filosofia para/com Crianças e Jovens, um pouco por todo o país. Actuo como formadora nessa área, bem como na área do pensamento crítico e do pensamento criativo. As minhas formações e oficinas têm sido acolhidas em Portugal, e também noutros países como Moçambique, Roménia, Espanha, Brasil e São Tomé e Príncipe. Tenho desenvolvido trabalho de consultoria e de mediação filosófica em diferentes contextos, tendo desenvolvido oficinas de filosofia em Museus e outros espaços artísticos, bem como nos Cemitérios de Lisboa. Participo como oradora em eventos diversos, destacando a presença no IV Curso Internacional FLAI – Filosofia, Literatura, Arte e Infância (Albarracín, Espanha, 2023). Tenho artigos publicados em Portugal e em Espanha. Publiquei, em Março. o livro Como desenvolver o pensamento crítico das crianças. Co-fundadora dos encontros Sentir Pensamentos | Pensar Sentidos, em parceria com Celeste Machado, desde 2011. Criadora do #ClubeDePerguntas, desde 2020. Co-autora da newsletter #LivrosPerguntadores, em parceria com Júlia Martins, desde 2023.

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Dulce de Sousa Gonçalves

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210, 220, 300 e 320 - Algumas das atividades da ação exigem competências digitais de nível 2, pelo uso de plataformas diversificadas e a interação em grupo.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210, 220, 300 e 320 - Algumas das atividades da ação exigem competências digitais de nível 2, pelo uso de plataformas diversificadas e a interação em grupo.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210, 220, 300 e 320 - Algumas das atividades da ação exigem competências digitais de nível 2, pelo uso de plataformas diversificadas e a interação em grupo..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e as Aprendizagens Essenciais de cada área disciplinar são documentos orientadores que visam a promoção da melhoria da qualidade da aprendizagem e o sucesso de todos os alunos no final da escolaridade obrigatória, base para o currículo do século XXI. Cabe, ainda à escola assegurar uma educação inclusiva que responda à diversidade de alunos e promova a participação de todos na aprendizagem e na vida da comunidade escolar. Assim, a planificação de aulas e o trabalho pedagógico do docente deve contemplar dinâmicas que permitam a expressão criativa dos discentes, fortalecendo, em simultâneo, competências diversificadas que englobam a literacia, o domínio das competências digitais, a autonomia e o pensamento divergente. Como tal, a escrita criativa pode potenciar a aprendizagem, um maior envolvimento dos alunos, instigando aprendentes ativos e motivados, estimulando o pensamento crítico e mobilizando recursos linguísticos acessíveis a falantes com diferentes níveis de proficiência linguística e capacidades (Alsyouf, 2020; Bradley, 2020). Pretende-se, assim, que no contexto de sala de aula, sobretudo de Português, os docentes adquiram estratégias diferenciadoras e inclusivas de promoção da escrita criativa, instigando o desenvolvimento das aprendizagens essenciais nas áreas da língua portuguesa. Procurar-se-á, também, capacitar os docentes para recorrerem a ferramentas tecnológicas e metodologias pedagógicas inovadoras que possibilitem a melhoria do processo de ensino e aprendizagem e incrementem a motivação dos alunos para a aprendizagem e o domínio da língua materna.

Objetivos

1. Reconhecer a escrita criativa como oportunidade de desenvolvimento das competências previstas no Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. 2. Sensibilizar os formandos para as vantagens da escrita criativa como ferramenta motivacional. 3. Encorajar o desenvolvimento do ensino de competências linguísticas de forma criativa. 4. Incrementar o domínio metodologias ativas e explorar suportes plausíveis de estimular o gosto pela escrita. 5. Facultar e explorar mecanismos e técnicas de produção literária, de forma lúdica e construtiva nas áreas de Português e demais línguas. 6. Desenvolver propostas de trabalho no âmbito da escrita criativa, para aplicar em sala de aula com os alunos. 7. Promover dinâmicas de escrita colaborativa em contexto de sala de aula e de forma interdisciplinar. 8. Estimular a exploração da criatividade individual dos formandos. 9. Estimular o recurso a tecnologias digitais para promoção do gosto pela escrita.

Conteúdos

SESSÃO 1 (4h) - Síncrona 1. Apresentação da ação e dos seus objetivos. - Apresentação dos formandos : identidade: do formal ao criativo. 2. Origem e evolução da escrita. - Novos modos de ler e escrever : a investigação: neurociências e tecnologia - O recurso com que escrevemos pode influenciar o funcionamento do cérebro? 3. Pensamento crítico e pensamento criativo. 4. Importância pedagógica e social da Escrita Criativa SESSÃO 2 (4h) - Síncrona 1. Caráter instrumental, informativo, artístico e estético da escrita. - A escrita criativa como ferramenta motivacional e alavanca das competências de literacia na criança e no jovem. 2. A escrita como modelo: da palavra à frase. Morfologia e Semântica. 3. As dimensões cognitivas da Literatura. 4. As competências comunicativas linguística e literária. SESSÃO 3 (3h) - Síncrona 1. Poesia iniciática : património oral e desenvolvimento de competências interculturais. 2. Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático. 3. Exploração de diferentes estratégias de ensino da escrita criativa de poesia. SESSÃO 4 (3h) - Assíncrona 1. Componente teórico-prática: conceito de IA generativa e o seu potencial para o ensino da escrita criativa. 2. Análise das implicações éticas e sociais do uso da IA no ensino da língua. Código de conduta 3. Exploração de recursos de IA adequados ao ensino da língua portuguesa e, concretamente, à aprendizagem centrada na escrita criativa. 4. Reflexão crítica sobre as implicações éticas e sociais do uso da IA na educação. SESSÃO 5 (3h) - Assíncrona 1. A escrita criativa a partir de diferentes géneros textuais. 2. Exploração de recursos de IA adequados ao ensino da escrita criativa. SESSÃO 6 (4h) - Assíncrona 1. A escrita criativa a partir de diferentes géneros textuais. 2. Aprofundamento dos conhecimentos adquiridos para o desenvolvimento das competências de escrita criativa com apoio de ferramentas digitais. SESSÃO 7 (4h) - Síncrona 1. Reflexão crítica com base no Mural digital de partilha de produtos finais da ação. 2. Avaliação das aprendizagens realizadas e da ação.

Metodologias

Este curso de formação desenvolver-se-á através de uma metodologia mista, combinando sessões síncronas (15h) e assíncronas (10h), com recurso ao Zoom e à plataforma Moodle do CFAMM. As sessões síncronas terão um carácter interativo, privilegiando a discussão, a partilha de experiências e a resolução de problemas. Os momentos teórico-práticos e de exemplificação das ferramentas, em contextualização pedagógica, serão alternados com a exposição de conteúdos e oportunidades de reflexão, gerada a partir das tarefas realizadas colaborativa e cooperativamente em grupo. As sessões assíncronas serão espaços de aprofundamento e aplicação dos conhecimentos, para desenvolvimento das competências pedagógicas e digitais, preferencialmente ancorados em cenários reais. Todos os participantes irão partilhar os trabalhos realizados num mural que será alvo de análise e avaliação formativa.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: . Participação/intervenções (30%) . Realização das atividades práticas (30%) . Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Graça, L., & Cardoso, I. (2022). A escrita criativa em aulas de português como língua não materna. Revista da UIIPS, 10(2), 231,248; Dawson, P., & Harbord, S. (Eds.). (2016). Creative writing in the contemporary world: Contexts and practices. SAGE Publications ; Moura, N. C. K., & Albano, A. H. O. (2023). A escrita criativa como prática de produção textual no ambiente escolar. Anais do Congresso de Pesquisadores em Trabalho de Linguagem, 1(1), 1,10 ; Roca-Campos, E., Zubiri-Esnaola, H., León-Jiménez, S., & Aubert, A. (2024). Perceived improvement of literacy skills of students with and without special educational needs through dialogic literary gatherings. Disabilities, 4(4), 1030,1043. https://doi.org/10.3390/disabilities4040064; Taufer, A. L., & Cardoso, B. R. D. (2022). Mediação de escrita, em comunidade colaborativa, através de oficinas literárias de escrita criativa na educação básica. Cadernos do Aplicação, 35(1), 1,20.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO: Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO:As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal. Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Pedro Miguel Lola Simões

Destinatários

Professores do Grupo 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As novas Aprendizagens Essenciais de Matemática apresentam como uma das suas ideias inovadoras a Matemática para a cidadania. Assim, sendo o Ensino Secundário um ciclo que é parte integrante da formação geral dos jovens, incluído na escolaridade obrigatória, a disciplina de Matemática deve favorecer a formação de cidadãos ativos, informados, participativos, críticos, conscientes dos seus direitos e deveres, no contexto social e político em que vivem. As novas Aprendizagens Essenciais exploram modelos matemáticos de processos eleitorais e de análise de modelos financeiros reconhecendo a importância e a necessidade de dotar os alunos de ferramentas matemáticas de análise dos processos sociais como forma de acesso à cidadania nas sociedades do século XXI. A eleição dos representantes políticos é uma das caraterísticas das democracias e requer a resolução de um problema aparentemente simples: como fazer refletir a opinião da população, expressa através do voto, num determinado número inteiro de mandatos? Por exemplo, no nosso país votam mais de 8 milhões de pessoas e a sua escolha tem que ser refletida na composição dos 230 assentos da Assembleia da República. Diferentes modelos matemáticos tentaram dar resposta a esta questão definindo diversos sistemas eleitorais. Embora nenhum seja perfeito, mostram-nos a importância da Matemática. Os modelos matemáticos relacionados com a área financeira , modelos financeiros , estão associados a impostos, taxas, inflação, investimento, atividade bancária, salários, etc

Objetivos

Recorrendo ao software informático Geogebra e ao Microsoft Excel, que permite organizar e tratar dados de forma rápida, produzindo tabelas, gráficos, estatísticas e ajustando modelos, serão exploradas estratégias de resolução de problemas relacionados modelos matemáticos de análise matemática de modelos financeiros. Procurar-se-á também sensibilizar para as vantagens de utilizar do software no ensino da matemática e valorizar o trabalho colaborativo, entre pares, como forma de promover o desenvolvimento profissional.

Conteúdos

- Introdução - Exploração do software informático; - Modelos matemáticos de processos eleitorais: sistemas políticos e sociais; a identificação do vencedor utilizando diversos processos eleitorais; a aplicação de diferentes métodos de partilha no caso discreto; - Modelos financeiros: cálculo de impostos; cálculo de juros, poupança, contas bancárias, empréstimos, investimentos; cálculo do salário mensal e das contribuições obrigatórias para sistemas de segurança social.

Metodologias

- Curso de formação a distância utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e Moodle. Utilização de várias ferramentas digitais de formação, como espaços de Fórum, centralizando no Moodle. - Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. Partilha de experiências entre os professores de diferentes níveis de ensino e grupos disciplinares. - Exposição dos conteúdos da ação de formação. - Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

V. Torra, A matemática vai às urnas : os processos de decisão. National Geographic. O. Fernandez, .O cálculo da felicidade como uma abordagem matemática da vida dá saúde, dinheiro e amor, Gradiva R. Matias, Cálculo Financeiro : Teoria e Prática Escolar Editora M. Simões, Macs 10, Areal editores

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM. ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Zélia Maria Lopes Marques

Ana Maria Lopes dos Reis Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As Declarações Internacionais e as Convenções constataram a interdependência entre o Direito à Educação e o Direito à Inclusão. Na sequência da evolução registada a nível internacional, foram publicados em PT, um conjunto de documentos estruturantes e orientadores das políticas educativas, que invocam uma mudança de paradigma. Atualmente, a escola é convocada para dar resposta a todos os alunos, adotando princípios ajustados às necessidades e potencialidades de cada um, pelo que a mesma deve organizar-se para a diversidade. As opções metodológicas subjacentes, à legislação em vigor, assentam DUA e na Abordagem Multinível (AM) no acesso ao currículo. Esta abordagem baseia-se em modelos curriculares flexíveis, no acompanhamento e monitorização sistemática da eficácia do contínuo das intervenções implementadas, no diálogo dos docentes com os pais ou encarregados de educação e na opção por medidas de apoio à aprendizagem, organizadas em diferentes níveis de intervenção, de acordo com as respostas educativas necessárias para cada aluno adquirir uma base comum de competências, valorizando as suas potencialidades e interesses (DL n.º 54/2018). Em todo este processo, as EMAEI assumem a centralidade pelo que, a capacitação dos seus elementos é imprescindível e prioritária para a implementação de práticas mais inclusivas e a promoção de ambientes educativos inovadores.

Objetivos

- Abordar o quadro teórico que sustenta as políticas públicas no que respeita à inclusão e equidade; - Enquadrar concetualmente a Educação Inclusiva (EI): Conceitos, princípios-chave e definições; - Analisar e refletir sobre os documentos legislativos (PASEO, DL 54, DL 55, AE, ENEC) e de apoio às políticas de inclusão e práticas inclusivas em sala de aula; - Dimensões da diversidade e resposta enquanto desafio e oportunidade; - Conhecer e aplicar os modelos DUA e AM; - Dimensões organizativas das políticas de inclusão; - Refletir sobre o papel das lideranças; - Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas; - Analisar e refletir sobre instrumentos de monitorização da educação inclusiva.

Conteúdos

. Módulo 1 - Enquadramento teórico e normativo - Marcos e documentos com impacto na Educação Inclusiva no mundo e em Portugal - Relação entre direitos humanos e políticas de inclusão - A Escola e as competências para o Século XXI - Quadro normativo de referência: convergência, congruência e interdependência das políticas educativas (Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória, Decreto-Lei n.º 54/2018, na sua redação atual, Decreto-Lei n.º 55/2018, Aprendizagens essenciais e Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania) . Módulo 2 - Diversidade, Equidade e Inclusão - Dimensões da diversidade - Pensar a inclusão e os seus desafios - Linguagem Inclusiva na Escola - Perfil do Professor Inclusivo . Módulo 3- Valorizar diferentes contributos da investigação nas formas de ensinar e aprender - O contributo da neurociência para a Educação Inclusiva - Inteligências Múltiplas, Estilos de aprendizagem, Modelo de padrões de aprendizagem LCI, Taxonomia de Bloom, Pirâmide da Aprendizagem de Glasser - Metodologias ativas e práticas inclusivas em sala de aula . Módulo 4 - Resposta à diversidade dos alunos e ao seu sucesso e progressão Abordagem multinível - Níveis de intervenção e medidas de suporte à aprendizagem: universais, seletivas e adicionais - Desenho Universal para Aprendizagem: objetivos, estratégias de ensino, materiais, recursos e avaliação. . Módulo 5 - Dimensões organizativas das políticas de inclusão - Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão - Recursos organizacionais: Equipa multidisciplinar de apoio à Educação inclusiva; Centro de apoio aprendizagem . Módulo 6 - Sistemas de Monitorização da Implementação do Regime Jurídico da Educação Inclusiva - Avaliação dos processos e resultados para a resposta à diversidade na Escola/ Agrupamento

Metodologias

Neste Curso, em regime de frequência e-learning, serão abordados/explorados os conteúdos propostos com adequado suporte teórico e prático recorrendo quando necessário a salas simultâneas. - Apresentação estruturada de conteúdos suportada por meios audiovisuais; -Visualização de documentários, vídeos com reflexão e debate; - Discussão em pequenos grupos e plenário de textos, documentos, legislação e recurso indicativos do Manual de Apoio à Prática; - Realização de trabalhos práticos de aplicação de conhecimentos e de procedimentos previstos no Decreto-lei nº 54/2018 partindo de situações problema e de casos reais da experiência dos participantes. - Apresentação ao grande grupo, reflexão e debate.

Avaliação

Nessa avaliação serão tidos em conta alguns indicadores: - Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; - Trabalho autónomo realizado na ação, individualmente e em grupo - Reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional, com especial na ação da EMAEI - Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação proativa (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Booth, Tony & Ainscow, Mel (2002). Index for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools. CSIECerna, L. et al. (2021) Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework. Disponível em: Promoting inclusive education for diverse societies : A conceptual framework | OECD Education Working Papers | OECD iLibrary (oecd-ilibrary.org)Dge. 2018. Para uma Educação Inclusiva - Manual de Apoio à Prática. Disponível em: https://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pd Acesso 08/03/2024Eurydice (2020). A equidade na educação escolar na Europa (trad. Lisboa: DGEEC/Unidade portuguesa de https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/517ee2ef-4404-11eb-b59f-01aa75ed71a1/language-pt Acesso 08/03/2024Ministério da Educação/ DGE (2023). Sistema de Monitorização da Implementação do Regime Jurídico da Educação Inclusiva : Um Guia para as Escolas. Disponível em:https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EInclusiva/dge_educ_incl_reg_juridico_net.pdf Acesso 08/03/2024

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Vanda Isabel Gonçalves Pimentão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CP - Comissão Pedagógica

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 54/2018 estabelece o enquadramento jurídico da Educação Inclusiva, reconhecendo a diversidade dos alunos e ajustando o ambiente escolar às suas características individuais, visando eliminar barreiras à aprendizagem e garantir igualdade de oportunidades. O Relatório Técnico-Pedagógico (RTP) é uma ferramenta essencial para implementar as medidas educativas previstas, identificando as necessidades dos alunos e sugerindo estratégias pedagógicas personalizadas. Elaborado por uma equipa multidisciplinar, o relatório detalha as intervenções pedagógicas e adaptações curriculares, promovendo o sucesso escolar. Além disso, facilita a monitorização contínua do progresso dos alunos, assegurando transparência e adaptação do ensino às suas necessidades. Em suma, o RTP é crucial para garantir práticas inclusivas eficazes, em linha com os princípios da Educação Inclusiva.

Objetivos

Compreender a definição de Relatório Técnico – Pedagógico (RTP); Desenvolver competências sobre a implementação de um Relatório Técnico-Pedagógico (RTP) Analisar o Perfil do Aluno (valores e áreas de competências); Refletir sobre diferentes conceitos, ideias e práticas pedagógicas (medidas/estratégias e metodologias) subjacentes ao novo envolvimento legislativo; Aplicar a teoria à realidade, através da análise de um exemplo prático.

Conteúdos

. Implementação de um Relatório Técnico-Pedagógico (RTP) . Definição de Relatório Técnico – Pedagógico (RTP) . Valores e áreas de competências do Perfil do Aluno . Práticas pedagógicas (medidas/estratégias e metodologias) subjacentes ao novo envolvimento legislativo; . Exemplo prático.

Metodologias

Serão desenvolvidas abordagens teóricas referentes aos conteúdos, com recurso a material atual, promovendo-se a consulta, reflexão e debate em torno das temáticas; Será privilegiado o trabalho prático e a pesquisa autónoma orientada, tendo em conta o nível de ensino em que lecionam os formandos, bem como a aplicabilidade na sala de aula. Em grupo e privilegiando o trabalho colaborativo, os formandos, nas sessões, irão recolher documentos/informações/evidências necessárias à elaboração dos diferentes documentos.

Modelo

Certificação da frequência. Aplicação de um questionário de avaliação aos participantes.

Observações

Ainscow, M., Porter, G., & Wang, M. (1997). Caminhos para as escolas inclusivas. 1ª ed. UNESCO/IIE, Lisboa. Ainscow, M. (1997). Educação para todos: Torná-la uma realidade. In M. Ainscow, M. Porter & M. Wang (Ed.), Caminhos para Escolas Inclusivas (pp. 11-32). Lisboa: Instituto de Inovação Educacional. Ainscow, M. (1998). Necessidades especiais na sala de aula: um guia para a formação de professores. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional – Edições UNESCO. Mesquita-Pires C. (2007). Educador de Infância: Teorias e práticas. Porto: Profedições. Ministério da Educação/Direção Geral de Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Editorial do Ministério da Educação. Mittler, P. (2003) Educação Inclusiva: Contextos Sociais. Porto Alegre: Artened.

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 12,50€ Não Associado/a: 25,00€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Paula Alexandrina Ribeiro Allen

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Embora os conceitos de igualdade de género, identidade e expressão de género sejam comuns no discurso atual em contexto escolar e junto de jovens, parece existir ainda a necessidade de clarificar conceitos e práticas, no sentido de promover o direito à autodeterminação da IG, e combater a discriminação OIEC. Apesar dos avanços legislativos e das medidas em curso, a violência e a discriminação persistem, em diversas etapas e contextos da vida das pessoas, com riscos e ameaças ao exercício dos seus direitos fundamentais. Assim, a discriminação- OIEC faz parte dos problemas que devemos combater coletivamente e de forma ativa, nomeadamente em contexto escolar. A Lei n.º 60/2009, de 6 de agosto, que estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar, aponta, entre as suas finalidades, a valorização da sexualidade e afetividade entre as pessoas no desenvolvimento individual, respeitando o pluralismo das conceções existentes na sociedade portuguesa; a melhoria dos relacionamentos afetivo-sexuais de jovens; o respeito pela diferença entre as pessoas e pelas diferentes orientações sexuais; a eliminação de comportamentos baseados na discriminação sexual ou na violência em função do sexo ou orientação sexual, aspetos a ser trabalhados ao longo da escolaridade e que contribuem para a promoção da vivência segura e saudável da sexualidade, combatendo a violência e a discriminação. Por seu lado, a Lei n.º 38/2018, de 7 de agosto, que estabelece o direito à autodeterminação da IG e expressão de género e o direito à proteção das características sexuais de cada pessoa, expresso no nº 1, do artigo 12.º.

Objetivos

São objetivos gerais desta formação: - Aquisição ou reforço da sensibilidade e do conhecimento sobre as pessoas LGBTI +; - Aquisição ou reforço do conhecimento e da qualificação dos/as profissionais da educação para as especificidades da intervenção junto de pessoas LGBTI+; - Aquisição ou reforço de um conjunto de conhecimentos e de competências que permita realizar o trabalho, na área da educação, com pessoas LGBTI+, de forma rigorosa, dinâmica e crítica.

Conteúdos

Módulo 1 CONHECIMENTO . Conceitos específicos sobre orientação sexual e identidade e expressão de género; Insulto, invisibilidade e isolamento com base na orientação sexual; . Pessoas trans e identidade de género; . Definição da discriminação em função da orientação sexual da identidade de género e das caraterísticas sexuais à nascença; . A importância da terminologia; . Sinais sociais evidentes de discriminação; . Discriminação direta v. indireta; . Saber identificar a discriminação; . Desconstrução de estereótipos baseados no género e na orientação sexual. Módulo 2 CONSCIÊNCIA . Atividades de ampliação da consciência de si (enquanto profissional) e desconstrução de estereótipos baseados no género e na orientação sexual; . Atividades de ampliação da consciência do/a outro/a (discussão de vídeos e testemunhos); . Contextualização sobre a população LGBTI+ em Portugal: legislação e discriminação; . O quadro jurídico em Portugal; . A importância dos Direitos Humanos e o enquadramento internacional; . Conceito de crimes de ódio; . Impacto nas vítimas e sociedade; . Conceito e enquadramento da violência doméstica; . Mitos sobre a violência doméstica entre pessoas do mesmo sexo. Módulo 3 COMPETÊNCIAS . Micro-agressões com base na orientação sexual e identidade e expressão de género; . Boas práticas no trabalho com pessoas LGBTI+; . Guidelines nacionais e internacionais; . Materiais de apoio; . Especificidades e recursos para vítimas de violência doméstica LGBTI; . Competências e instrumentos para combater a discriminação; . Produtos transferíveis (ex: manuais de boas práticas, códigos de conduta); . Parcerias com outros setores e trabalho em rede com ONGs.

Metodologias

As sessões serão teórico-prática e serão utilizadas metodologias expositivas, interrogativas e ativas (tempestade de ideias, estudo de casos, jogo de papéis, trabalhos individuais e de grupo, etc.)

Avaliação

- Participação nas atividades(30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art. 46.º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC- os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Coleman, E., Bockting, W., Botzer, M., ... & Monstrey, S. (2012). Standards of Care for the Heatlh of Transsexual, Transgender, Gender-nonconforming people. International Journal of Transgenderism;Moleiro, C., Pinto, N., Oliveira, J. M. D., & Santos, M. H. (2016). Violência doméstica: boas práticas no apoio a vítimas LGBT: Boas práticas para profissionais de estruturas de apoio a vítimas. Lisboa: Comissão para a Cidadania e a Igualdade de Género; OPP (2017). Guia Orientador da Intervenção Psicológica Com Pessoas Lésbicas, Gays, Bissexuais e Trans (LGBT); American Psychological Association. (2012). Guidelines for psychological practice with lesbian, gay, and bisexual clients. Ameri Psychologist;BUTLER, Judith. Críticamente subversiva. In: JIMÉNEZ, Rafael M. Mérida. Sexualidades transgresoras. Una antología de estudio queer. Barcelona: Icária editorial, 2002;BUTLER, Judith. Problemas de Gênero. Feminismo e subversão da identidade. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2008; MISKOLCI, Richard. A teoria queer e a sociologia: o desafio de uma analítica da normalização. Sociologias. Porto Alegre, ano 11 1, n. 29, 2009.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Rosa Maria Martins Campos

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação é crucial devido ao desempenho insatisfatório dos alunos do 1º ciclo na compreensão leitora, que afeta tanto o sucesso académico como o desenvolvimento cognitivo. A falta de formação específica para professores sobre estratégias eficazes, a complexidade dos processos de compreensão leitora, e a necessidade de inovações pedagógicas, aliadas às exigências do currículo escolar, destacam a urgência desta capacitação. Além disso, visa-se reduzir desigualdades educativas, garantindo que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade e inclusiva, com professores preparados para implementar programas de intervenção que melhorem significativamente a compreensão leitora.

Objetivos

1. Capacitar os professores do 1º ciclo a promover a leitura e a compreensão leitora nos seus alunos, através de estratégias pedagógicas eficazes e práticas inovadoras. 2. Compreender os processos cognitivos envolvidos na leitura e na compreensão leitora. 3. Identificar e aplicar estratégias de ensino que promovam a leitura fluente e a compreensão de textos. 4. Desenvolver atividades que estimulem o gosto pela leitura e melhorem a compreensão leitora. 5. Avaliar o progresso dos alunos em relação às competências de leitura e compreensão leitora.

Conteúdos

Módulo 1: Fundamentos da Leitura e Compreensão Leitora (5 horas): Processos cognitivos na leitura: decodificação e compreensão; Fatores que influenciam a compreensão leitora; Importância da leitura na formação integral do aluno; Estudos de caso sobre dificuldades de leitura e compreensão. Módulo 2: Estratégias de Ensino da Leitura (5 horas): Métodos e abordagens de ensino da leitura; Técnicas de leitura fluente; Integração de tecnologias digitais no ensino da leitura; Exemplos práticos de atividades de leitura. Módulo 3: Desenvolvimento de Competências de Compreensão Leitora (5 horas): Estratégias de compreensão antes, durante e após a leitura; Ferramentas e recursos para promover a compreensão leitora através de programas de intervenção para o 1º ciclo; Atividades de compreensão leitora adaptadas a diferentes níveis de leitura; Discussão e prática de atividades em grupo. Módulo 4: Avaliação e Reflexão sobre a Prática (5 horas): Ferramentas e técnicas de avaliação da leitura e compreensão leitora; Observação e registo da evolução dos alunos; Reflexão sobre práticas pedagógicas e adaptações necessárias; Elaboração de um plano de aula para a integração das estratégias aprendidas. Módulo 5: Promoção do Gosto pela Leitura (5 horas): Criação de ambientes motivadores para a leitura; Seleção e utilização de literatura infantil; Projetos e atividades para incentivar a leitura autónoma; Colaboração com bibliotecas escolares e comunitárias. Reflexão e discussão sobre a prática educativa.

Metodologias

As metodologias a usar serão as seguintes: Momentos de exposição de conteúdos: serão utilizados para apresentar os conceitos teóricos e as ideias fundamentais sobre a argumentação e os seus procedimentos lógicos de análise crítica. Atividades práticas: serão utilizados para permitir aos participantes planear e aplicar os conhecimentos adquiridos. Trabalho cooperativo: será utilizado para promover a colaboração e o trabalho em equipa (salas simultâneas). Discussões em grupo: reflexão sobre práticas pedagógicas e partilha de experiências (sala principal). Estudos de caso: análise e solução de situações reais. Utilização de vários recursos: vídeos, apresentações de plataformas educativas e outros materiais.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Borges, L. M. (2015). Leitura e Compreensão: Fundamentos e Estratégias. Lisboa: Editora Educação.2. Borges, M. & Viana, F. L. (2020, no prelo). Ouvintes sortudos. Um programa de promoção da fluência em leitura para o 2.º ano de escolaridade. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.3. Fernandes, I., & Ribeiro, I. (2015). Padrinhos de leitura. Um projeto de tutoria para a promoção da fluência em leitura. In F. L. Viana, I. Ribeiro, & A. Baptista (Eds.), Ler para ser. Os caminhos antes, durante e depois de aprender a ler (pp. 207–236). Coimbra: Almedina.4. Ferreira, C. (2017). Desenvolvimento da Compreensão Leitora no 1º Ciclo do Ensino Básico. Porto: Porto Editora.5. Ribeiro, I., Viana, F. L., Baptista, A., Choupina, C., Santos, S., Brandão, S., Rodrigues, B. (2016). Ainda estou a aprender. Braga: Lusoinfo Multimédia. Disponível em: https://aindaestouaprender.com/.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Vanessa Esmeralda Rodrigues Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A violência escolar em geral, e fenómenos de indisciplina em particular, constituem temáticas atuais, detetadas amiúde nos estabelecimentos de ensino. Também em Portugal, resulta evidente que essas ocorrências afetam direta e/ou indiretamente o sucesso escolar. Concomitantemente, os comportamentos de violência/indisciplina manifestados pelos alunos, concorrem para acentuar a fadiga e o desgaste sobejamente reportados pelos professores, com repercussões evidentes na qualidade do ensino. Assim, acumular conhecimento no domínio da gestão e organização dos espaços de aprendizagem, no propósito de melhor conhecer e lidar com o fenómeno da indisciplina constituem objetivos fundamentais desta ação de formação. Esta oficina de formação tem cabimento no plano de atividades, porquanto impera a necessidade de planificação de formação técnica e especializada dos agentes educativos com vista à prevenção, sinalização e intervenção na violência escolar. De igual modo, é conhecida e cientificamente validada a relação entre disciplina e sucesso escolar.

Objetivos

Estruturar conhecimentos permitindo a clarificação de conceitos relativos à violência escolar; - Desenvolver competências teóricas e práticas indispensáveis à gestão e organização eficientes dos espaços de aprendizagem; - Conhecer procedimentos para avaliação e caraterização dos comportamentos de indisciplina; - Implementar estratégias de promoção da disciplina e mitigação da indisciplina; - Tomar consciência das mudanças a promover para a prevenção e resolução de conflitos na prática pedagógica.

Conteúdos

- Causas da indisciplina (3h) - Tarefas do ensino (1h) - Professores eficazes e estratégias eficientes (3h) - Organização, estrutura e propriedades da sala de aula (3h) - Fases da aula e estruturas de participação (1h) - Gestão das transições e interrupções (2h) - Questionários de estilos de gestão de sala de aula (3h) - Modelos de Intervenção (6h) - Comunicação Escola-Família- (3h)

Metodologias

No que respeita à metodologia, a componente teórica é caraterizada por uma abordagem mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes e, por outro lado, na leitura orientada de textos de natureza científica e normativa. A componente teórico/prática consiste na discussão em plenário e pequenos grupos sobre os conteúdos abordados, como também na elaboração de guiões de leitura dos documentos/materiais disponibilizados.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular , de 5 a 6,4 valores; Insuficiente, de 1 a 4,9 valores. Considera-se classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Nesta avaliação serão tidos em conta alguns indicadores: - Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; - Reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional

Bibliografia

Lopes, J. (2002). Problemas de Comportamento, Aprendizagem e Ensinagem. Coimbra: Ed. Quarteto.Lopes, J. (2009). Comportamento, Aprendizagem eMarzano, R. (2003). Classroom Management That Works: Research-Based Strategies for Every Teacher. Virginia USA: ASCD.Parrat-Dayan, S. (2012). Como enfrentar a indisciplina na escola. São Paulo: Ed. Contexto.Rogers, B. (2015). Classroom Behaviour - A Practical Guide to Effective Teaching, Behaviour Management and Colleague Support. London:SAGE.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Gastão Fernando Silva Sousa

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Uma das áreas de intervenção regular do prof. de EF é o planeamento e organização de eventos desportivos escolares, tanto ao nível da turma, inter-turmas, escola ou agrupamento. A utilização de soluções no code, que automatizem procedimentos e tarefas, diminuindo o tempo que o prof. dedica à preparação das atividades, pode contribuir decisivamente para a qualidade e sucesso dos eventos. Os novos desenvolvimentos da tecnologias, nomeadamente nas soluções de IA, aliada a uma lacuna na formação contínua deste grupo disciplinar sobre a sua aplicação no planeamento e organização de eventos desportivos escolares, justifica a criação de um curso de formação específico que potencie a aplicação da tecnologia na prática docente em EF. Com este curso de formação, pretende-se que os formandos saibam implementar soluções digitais no code gratuitas no planeamento e organização de eventos desportivos, diversificando as suas estratégias e meios tecnológicos que têm à sua disposição, promovendo a participação e satisfação dos seus alunos e restante comunidade educativa. O CF procura diversificar a sua oferta formativa, antecipando a mudança tecnológica e o seu impacto na prática docente, considerando que é essencial adaptar a educação e a formação a novas realidades, nomeadamente ao nível dos novos contextos de comunicação e interação que obrigam a reequacionar e a adaptar papéis e funções de diferentes atores da comunidade escolar.

Objetivos

- Desenvolver competências técnicas e pedagógicas para: . Capacitar os prof. para a utilização de ferramentas digitais no planeamento e organização de eventos desportivos. - Melhorar a gestão de eventos desportivos escolares para: . Aprender a utilizar soluções digitais no code de gestão de eventos, para otimizar a organização. . Implementar sistemas de inscrição e comunicação online para promover a participação. - Promover a inclusão e acessibilidade para: . Desenvolver eventos desportivos inclusivos com o apoio de tecnologias digitais. . Garantir que todos os alunos, independentemente das suas capacidades, possam participar ativamente. - Avaliar os resultados para: . Utilizar ferramentas digitais para acompanhar e avaliar o desempenho dos alunos . . Fornecer feedback instantâneo e personalizado aos alunos e EE. - Promover a segurança para: . Utilizar tecnologia para garantir a prevenção ao nível da segurança dos alunos durante os eventos. - Melhorar a gestão do tempo para : . Automatizar tarefas administrativas e reduzir a necessidade de intervenção humana em tarefas repetitivas.

Conteúdos

. Módulo 1: Introdução ao planeamento de eventos desportivos escolares. Definição e importância dos eventos desportivos escolares: Papel e tipologia dos eventos desportivos na educação física; Benefícios para os alunos e comunidade escolar; Etapas do planeamento de eventos; Ferramentas digitais para o planeamento: introdução a soluções ,no code, gratuitas de gestão de eventos. .Módulo 2: Utilização de ferramentas digitais no planeamento. Soluções digitais gratuitas para a gestão de eventos: Funcionalidades e vantagens; Casos de estudo e exemplos práticos; Soluções digitais de comunicação: - Utilização de plataformas de comunicação para coordenar equipas. - Ferramentas gratuitas de colaboração online. - Plataformas de inscrição e gestão de participantes: - Criação de formulários de inscrição online. - Gestão de listas de participantes e comunicação com os mesmos. . Módulo 3: Inovação pedagógica com recursos digitais. Metodologias inovadoras: Gamificação de eventos desportivos; Ferramentas digitais para a avaliação: Soluções digitais de acompanhamento do desempenho; Ferramentas de feedback instantâneo; Inclusão e acessibilidade; Desenvolvimento de eventos desportivos inclusivos; Utilização de tecnologias para apoiar alunos com necessidades específicas. . Módulo 4: Gestão e acompanhamento de eventos desportivos escolares. Gestão logística: - Utilização de ferramentas digitais para a gestão de equipamentos e transporte. - Planeamento de horários e atividades. - Avaliação e feedback: - Ferramentas digitais para a avaliação do desempenho dos alunos. - Recolha de feedback dos participantes e comunidade educativa. . Módulo 5: Avaliação dos planos de implementação de ferramentas digitais no planeamento e organização de eventos desportivos escolares. Revisão dos planos de implementação: - Análise crítica dos planos desenvolvidos ao longo do curso. - Feedback dos colegas e formadores. Reflexão e autoavaliação: - Identificação de pontos fortes e áreas de melhoria. - Planeamento de ações futuras. Partilha de boas práticas: - Discussão sobre as melhores práticas identificadas. - Criação de uma rede de colaboração entre professores.

Metodologias

O curso decorre na modalidade de e-learning, recorrendo a plataformas de ensino online (Moodle) e de videoconferência (Zoom). O número de horas síncronas é de 15h, reservando 10h assíncronas para os formandos desenvolverem planos de implementação de ferramentas digitais no planeamento e organização de eventos desportivos. As sessões serão de cariz teórico-prático, baseadas em metodologias ativas e de projeto. Assim, os formandos, após o devido enquadramento teórico e a apresentação de casos práticos de implementação de ferramentas digitais em eventos desportivos, desenvolvem trabalho colaborativo e cooperativo, explorando as ferramentas apresentadas pelo formador. Tendo presente a especificidade de cada AE/ENA, cada formando irá procurar aplicar os conteúdos abordados e o trabalho colaborativo à realidade própria do seu contexto profissional.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Aizawa, K., Orr, M., Inoue, Y., Nagazumi, J., & Yoshida, M. (2023). Leveraging sport events for sustainable sport participation: how schools contribute to sport development through events. European Sport Management Quarterly, 23(3), 662-682. Glebova, E., Gerke, A., & Book, R. (2023). The Transformational Role of Technology in Sports Events. Sports Management in an Uncertain Environment, 21, Springer Nature Singapore, pp.169-187, Sports Economics, Management and Policy, ff10.1007/978-981-19-7010-8_8ff. ffhal-04363588f. Greenwell, T. C., Danzey-Bussell, L. A., & Shonk, D. J. (2024). Managing sport events. Human Kinetics. Marsden-Heathcote, J., & Langdon, J. (2018). Community sport event management. In Managing and developing community sport (pp. 109-125). Routledge.Ribeiro, Tiago & Correia, Abel. (2022). Gestão de Eventos Desporto: Um Guia para Gestão. 10.34623/pwxr-vj93. UNESCO & Loughborough University (2024). The Global State of Play: Report and Recommendations on Quality Physical Education. Paris, UNESCO.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Maria da Conceição do Carmo Farinha Rodrigues Henriques

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O princípio fundamental das escolas inclusivas consiste em que todos os alunos devam aprender juntos, sempre que possível, independentemente das dificuldades e das diferenças que apresentem. A Escola assume a responsabilidade de gerir e adequar curricularmente as propostas de ensino e adotar opções educativas eficazes de modo a garantir a presença, a participação e o progresso de todos os seus alunos. Trata-se de equacionar itinerários diferenciados cuja finalidade é a de conseguir que os alunos com necessidades específicas, nomeadamente os que apresentam deficiência intelectual acentuada, adquiram aprendizagens significativas em contextos naturais adequadas ao seu perfil de aprendizagem, permitindo-lhes uma maior autonomia e melhor qualidade de vida. A presente formação para além da transmissão de conhecimentos a nível teórico e prático deve incrementar e possibilitar mudanças ao nível da prática pedagógica dos docentes em geral e em particular aos docentes de Educação Especial. Deste modo, desenvolvem-se aptidões (conhecimentos, valores), que permitem melhorar a prática pedagógica dos docentes, nomeadamente ao nível da gestão do currículo, da sua adequação e na existência ofertas educativas nos contextos naturais dos alunos, que respondam às suas idiossincrasias, numa perspetiva de inclusão social e escolar. Tais pressupostos, orientadores da ação do professor e da gestão do currículo em função das barreiras do que os alunos apresentam, conduzem à consecução de práticas de inovação curricular estabelecendo diferentes níveis de gestão curricular.

Objetivos

- Refletir sobre as práticas educativas no sentido de haver mudanças que permitam diferenciar e organizar o trabalho dos alunos para garantir a qualidade e o sucesso da aprendizagem de cada um; - Criar uma cultura de escola, que favoreça práticas de adequação ao processo de ensino aprendizagem de acordo com as especificidades dos alunos; - Orientar os docentes na adoção das medidas de suporte à aprendizagem e de gestão do currículo para o perfil de aprendizagem dos alunos, nomeadamente as Adaptações Curriculares Significativas e Não Significativas e as Acomodações C urriculares - Elaborar instrumentos de registo, de operacionalização e de avaliação de alunos; - Dinamizar e implementar estratégias individuais e de grupo de diferenciação curricular; -Promover o debate de ideias entre os participantes no sentido de consolidar ideias e partilhar experiências; - Fomentar o desenvolvimento profissional dos docentes enquanto agentes educativos e possibilitar a alteração ao nível das práticas docentes; - Elaborar uma reflexão escrita que traduza o trabalho e o conhecimento teórico/prático produzido nas sessões presenciais e não presenciais.

Conteúdos

1- Enquadramento legislativo e concetual da educação Inclusiva - 3 horas 2- Apresentação do modelo multinível e de resposta à intervenção - 3 horas 3- Perfis de aprendizagem e caracterização dos alunos com necessidade de medidas de suporte à aprendizagem- 3 horas 4- Identificar as medidas de gestão curricular: Acomodações Curriculares (AC); Adaptações Curriculares não Significativas (ACNS); Adaptações Curriculares Significativas (ACS) e processo de avaliação (PA) - 3 horas 5- Construção e aplicação de instrumentos curriculares da intervenção, a partir de casos concretos - 6 horas 6- Distinguir em termos concetuais e de operacionalização as medidas de gestão curricular- 3 horas 7- Monitorização dos instrumentos e modalidades de avaliação dos alunos - 4 horas

Metodologias

Nesta ação de formação serão desenvolvidas metodologias ativas participativas e colaborativas , procurando promover a reflexão teórica sobre as temáticas elencadas e trabalho de carácter prático a pares e em grupos. A componente teórica será realizada a partir de um conjunto de slides, filmes e artigos, orientada pelos formadores, estimulando a reflexão e partilha de conceitos. A componente prática irá incidir em grupos de discussão com guiões orientadores, trabalho de grupo para análise de diversos instrumentos curriculares, refletindo as adequações necessárias aos diferentes perfis de aprendizagem dos alunos com deficiências, metodologias de trabalho e de avaliação. Serão utilizadas as novas tecnologias (padlet) na partilha da informação, documentos, trabalhos realizados pelos formandos ao longo da ação. Estes meios possibilitarão a inclusão de materiais de acordo com as necessidades que se forem detetando e contatos entre todos os intervenientes na formação.

Avaliação

De acordo com o RJFCP- Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência na: Participação e trabalho desenvolvido pelos formandos nas sessões - 30% Relatório critica individual - 70% Escala de avaliação: de 1 a 10 valores 1 a 4,9 valores - Insuficiente; 5 a 6,4 valores - Regular 6,5 a 7,9 valores - Bom 8 a 8,9 valores -Muito Bom 9 a 10 valores -¬ Excelente

Bibliografia

Dec. Lei n.º 55/2018 de 6 julho. Dec. Lei n.º 54/2018 de 6 julho. DGE (2018). Manual de Apoio à Prática;DGE - Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.DGE .Aprendizagens Essenciais;

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria Manuela da Silva Claro de Andrade Alves

Destinatários

Professores de Educação Especial (Grupos 910, 920, 930).,Educadores e Professores do 1º, 2º, 3º Ciclos e Secundário.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Especial (Grupos 910, 920, 930).,Educadores e Professores do 1º, 2º, 3º Ciclos e Secundário.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A inclusão passa pelo enquadramento na legislação vigente, pelo que urge trilhar percursos educativos colaborativos nesta direção, como desafio inovador para alcançar uma Educação mais Inclusiva. O contributo do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) pode fazer toda a diferença para apoiar os docentes a chegarem a todos os alunos, tendo em conta as suas diferenças individuais, necessidades e capacidades, tornando o currículo mais inclusivo e flexível, articulando uma variedade de estratégias inovadoras e facilitadoras do processo de ensino aprendizagem. Os princípios do DUA alicerçam-se na investigação das áreas do cérebro, proporcionando oportunidades de aprendizagem a todos os alunos. Trata-se de uma abordagem curricular inovadora, concebendo a utilização de ambientes educativos que ajudam os discentes a desenvolver conhecimentos, competências e entusiasmo, através do seu papel central na aprendizagem e tem por finalidade promover a concetualização do tema a partir da evidência científica, bem como promover a construção de materiais flexíveis e recursos literácitos para serem aplicados na prática letiva.

Objetivos

- Refletir sobre as práticas profissionais e contribuir para a mudança ao nível dos procedimentos pedagógicos relativos ao desenvolvimento do currículo; - Construir um quadro teórico/concetual de referência à volta do tema, nomeadamente as características DUA, enquanto ferramenta facilitadora em termos de acesso, remoção de barreiras, participação e sucesso; - Conhecer de que forma o DUA valoriza a adequação de estratégias de aprendizagem em sala de aula, fomentando uma abordagem inclusiva do currículo para todos os alunos, com o recurso aos princípios do DUA; - (Re)pensar cenários de aprendizagem, recorrendo a um conjunto de suportes científicos em prol do sucesso escolar de todos os alunos; - Promover o debate e a partilha entre os diversos participantes, incluindo dos materiais construídos, para consolidar a aprendizagem cooperativa e a articulação entre diferentes áreas do saber; - Elaborar um portefólio que traduza todo o trabalho produzido.

Conteúdos

1.Apresentação dos intervenientes na ação, dos objetivos, metodologias, materiais, resultados a alcançar, avaliação e calendarização; Exploração da documentação e materiais de apoio (2 horas). 2.Políticas e Práticas Inclusivas: implicações na sala de aula (3 horas) - Legislação vigente; - A abordagem multinível e a sua relação com o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). 3.DUA: origem, conceitos e fundamentos (3 horas). - Contributo das neurociências para a educação/aprendizagem; -Evidências científicas em sala de aula e sua operacionalização; - O DUA e as componentes do currículo. 4.Princípios do DUA, as redes neuronais da aprendizagem cerebral e recursos/guidelines de apoio em sala de aula (6 horas). - Princípios: Múltiplos meios de envolvimento; Múltiplos meios de representação e Múltiplos meios de ação/expressão; - Identificação de barreiras existentes nos contextos educativos e estratégias para a sua remoção; - Planificação de aulas, flexíveis e articulando diferentes áreas científicas, atendendo aos três princípios do DUA: múltiplos meios de envolvimento, de apresentação e expressão envolvendo docentes de diferentes grupos de recrutamento. 5.Construção de materiais inclusivos e flexíveis (8 horas). 6.Apresentação e partilha de materiais (3 horas).

Metodologias

A ação terá a duração de 25 horas em que serão adotados os seguintes passos metodológicos: -As metodologias escolhidas pretendem valorizar e promover uma atitude reflexiva sobre as práticas pedagógicas, assentes na experiência e conhecimento de cada formando; -Serão igualmente desenvolvidas abordagens teóricas e práticas referentes aos conteúdos anteriormente especificados, com recurso a material atual e adequado, promovendo-se a consulta, reflexão e debate em torno das temáticas; -Pretende-se privilegiar o trabalho colaborativo e prático, centrados na modalidade de trabalho de grupo, tendo em conta o nível de ensino em que lecionam os formandos; -Será promovida a criação de instrumentos de trabalho a aplicar na intervenção educativa, no sentido de se promover uma escola efetivamente inclusiva; -Será ainda elaborado um portefólio, que suporta todo o trabalho realizado e implementado, realçando os materiais construídos e a reflexão crítica individual.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (70%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Alves, M., Ribeiro, J. Simões, F. (2013). Universal design for learning (UDL): Contributos para uma escola para todos. Tecnologias da Informação em Educação, Indagatio Didactica, 5(4), 121-146. (ISSN: 2182-5157). Alves, M., Ribeiro, J. & Simões, F. (2018). Criação e aplicação de recursos educativos digitais com o Universal Design for Learning na promoção da inclusão: Investigação-ação na aprendizagem da ferramenta Book Builder. FRONTEIRAS Journal of Social, Technological and Environmental Science ISSN: 2238-8869, v.7, nº2 (2018) (225- 251).CAST UDL (2011). Princípios orientadores do Desenho Universal de Aprendizagem. Disponível em: http://www.udlcenter.org/sites/udlcenter.org/files/Guidelines_ 2.0_Portuguese.pdf http://www.cast.org/our-work/about-udl.html#.Woi-1tSLSt8~. Nunes, C. & Madureira, I. (2015). Desenho Universal para a Aprendizagem: Construindo práticas pedagógicas inclusivas. Da Investigação às Práticas, 5(2), 126-143.Meyer, A., Rose, D.H., & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning: Theory and Practice. Wakefield, MA: Cast Professional Publishing.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Destinatários

Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário, Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário, Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Numa era marcada pela transformação digital e pela crescente presença da Inteligência Artificial (IA) em múltiplos contextos, incluindo o educativo, torna-se urgente capacitar docentes e professores bibliotecários para uma integração crítica, criativa e ética destas tecnologias. A biblioteca escolar, enquanto centro de inovação, colaboração e desenvolvimento de literacias, encontra-se numa posição privilegiada para liderar esta transição. Esta ação de formação pretende dar resposta aos desafios emergentes, promovendo a atualização científica e pedagógica dos docentes, no quadro das orientações do Quadro Estratégico 21-27 da RBE e do Referencial Aprender com a BE. Ao explorar de forma prática ferramentas baseadas em IA como assistentes virtuais, chatbots e geradores de conteúdos . Os formandos serão desafiados a desenvolver recursos educativos e projetos colaborativos entre professores e alunos. A IA está a redefinir os modos de acesso à informação e a transformar profundamente as práticas de leitura, escrita e produção de conhecimento. Esta formação visa, por isso, posicionar a biblioteca escolar como motor de mudança e espaço estratégico no apoio ao currículo e à construção de uma cidadania digital crítica, criativa e informada.

Objetivos

. Compreender o novo papel da biblioteca escolar na era da Inteligência Artificial, enquanto espaço de inovação, mediação digital e promoção de literacias emergentes. . Explorar ferramentas de IA aplicáveis à leitura, escrita e pesquisa, nomeadamente assistentes virtuais, chatbots e geradores de texto e imagem. . Desenvolver competências em literacia dos prompts e uso ético da IA no contexto educativo. . Promover a criação de recursos e atividades pedagógicas com base em ferramentas de IA. . Reforçar a articulação entre biblioteca escolar e currículo, alinhada com os documentos orientadores da RBE.

Conteúdos

Módulo 0 - Apresentação da formação, da formadora e dos formandos (2h síncrona) -Apresentação da formadora, dos formandos, dos objetivos e da estrutura da formação -Levantamento de expectativas -Introdução ao tema: por que razão discutir Inteligência Artificial nas bibliotecas escolares? Módulo 1 -Inteligência Artificial no contexto educativo: conceitos, ética e literacia dos prompts (4h síncronas + 2h assíncronas) -O que é a Inteligência Artificial? Tipos e funcionamento da IA generativa -Aplicações da IA na educação: assistentes virtuais, chatbots e motores de busca inteligentes -Potencialidades e limitações da IA em ambiente escolar -Literacia dos prompts: como escrever instruções eficazes para IA -Oficina prática: criação de prompts aplicados à leitura, escrita e pesquisa -Uso ético da IA em contexto educativo: privacidade, plágio, pensamento crítico e responsabilidade docente Módulo 2 - O papel da biblioteca escolar na era da IA (2 h síncronas + 2h assíncronas) -Articulação com os documentos orientadores: Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar e Quadro Estratégico 21-27 da RBE -Estratégias para integrar a IA na prática bibliotecária e curricular -Exemplos práticos de atividades com IA promovidas a partir da BE Módulo 3 -Exploração prática de ferramentas com IA no contexto educativo (7 h síncronas + 3h assíncronas) -A biblioteca escolar como facilitadora de ambientes de aprendizagem inovadores -Experimentação orientada de ferramentas de IA aplicadas à leitura, escrita, pesquisa e produção criativa -Estratégias ativas para integração pedagógica: estações de aprendizagem, desafios de coautoria, gamificação Módulo 4 - Da Ideia à Aplicação e Reflexão Final (2 h síncronas + 1h assíncrona) -Planificação e apresentação de projetos colaborativos com IA desenvolvidos pelos formandos -Discussão crítica sobre a aplicabilidade das propostas nos diferentes contextos educativos -Reflexão final sobre as aprendizagens adquiridas e perspetivas futuras -Sistematização das principais conclusões e recomendações para continuidade formativa Total: 17 horas síncronas + 8 horas assíncronas (25h)

Metodologias

A formação será desenvolvida com metodologias ativas, centradas na aprendizagem por tarefas, experimentação e resolução de problemas. As sessões síncronas, em videoconferência (Zoom), combinarão momentos teóricos e práticos: exposição e demonstração de conceitos, oficinas colaborativas, simulações e partilha de experiências. Nas sessões assíncronas, através de plataforma Moodle, os formandos realizarão tarefas práticas, consultarão tutoriais e documentos de apoio, e desenvolverão um e-fólio de reflexão crítica. Em cada módulo, serão disponibilizados recursos multimédia, bibliografia e links para aprofundamento autónomo dos conteúdos, promovendo a participação crítica e a aplicação direta à prática educativa.

Avaliação

Avaliação contínua. Será avaliada a participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões teórico-práticas e os trabalhos produzidos, individualmente ou em grupo quer nas sessões presenciais, quer no trabalho autónomo desenvolvido nas escolas. Cada formando deverá realizar uma reflexão individual. Os formandos devem frequentar, pelo menos 2/3 do número de horas da ação. - Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07. Moura, A. (2024). Inteligência artificial na educação: Perceções dos professores participantes numa oficina de formação. In A. A. A. Carvalho et al. (Orgs.), Atas do 6.º Encontro Internacional sobre Jogos e Mobile Learning (pp. 184,193). Centro de Estudos Interdisciplinares. https://hdl.handle.net/10316/115228. Moura, A., & Carvalho, A. A. (2023). Literacia de prompts para potenciar o uso da inteligência artificial na educação. RE@D - Revista de Educação a Distância e Elearning, 6(2), e 202308. https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/15331/1/READ_V2%20N2_e202308.pdf. Rede de Bibliotecas Escolares. (2020). Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar. Rede de Bibliotecas Escolares. (2022). Quadro estratégico 2021-2027.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A política educativa desenvolvida a partir de 2016 estabelece-se pela definição de alguns pilares que se complementam e que só se efetivam quando trabalhados em conjunto: - O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - As Aprendizagens Essenciais; - A Educação Inclusiva; - A estratégia Nacional de Educação para a Cidadania; - O Plano de Ação para a Transição Digital. As Bibliotecas Escolares são um dos órgãos vitais da escola, na certeza de que o currículo se cumpre também na biblioteca, através da biblioteca e com a biblioteca. São dotadas de recursos, serviços e tecnologias que podem enriquecer o currículo e a prática de ensino e apresentam-se como lugares de saber e inovação. Ter a biblioteca escolar, lugar de aprendizagem e de inclusão, como parceira constitui uma mais-valia na vertente pedagógica e curricular, através do enriquecimento e diversificação de práticas, da exploração de ambientes, recursos e estratégias de ensino variados e da integração nas atividades escolares das literacias digitais, da informação e dos média. A Rede de Bibliotecas Escolares oferece um conjunto de documentos orientadores que conduzem a ação das bibliotecas escolares: o referencial Aprender com a biblioteca escolar, o Modelo de Avaliação das Bibliotecas Escolares e em 2021, foi introduzido o Quadro Estratégico 2021-2027, que se baseia em diagnósticos e orientações nacionais e internacionais, entre outros.

Objetivos

- Refletir sobre o papel das bibliotecas escolares como espaços inovadores de aprendizagem e formação no apoio às aprendizagens. - Conhecer as valências do portal da RBE para fundamentar e apoiar a ação da biblioteca escolar. - Formar os docentes de forma a impulsionar a criação de serviços e programas que contribuam para a implementação / operacionalização do referencial - Aprender com a biblioteca escolar como um instrumento facilitador na concretização de praticas pedagógicas inovadoras. - Estimular o uso de estratégias pedagógicas e metodologias inovadoras, capazes de contribuírem para o sucesso escolar, integrando as potencialidades da biblioteca escolar. - Partilhar conhecimentos e experiências entre professores bibliotecários e docentes das várias áreas do saber.

Conteúdos

1.ª Sessão - Sessões Teórico / Prática Apresentação dos formandos. Conteúdos, metodologia e avaliação dos formandos. Apresentação e exploração do Padlet da turma. A missão da Biblioteca Escolar no contexto da escola atual. 2.ª Sessão- Sessões Teórico / Prática Documentos orientadores que conduzem a ação das bibliotecas escolares. As linhas de atuação definidas no Quadro Estratégico 2021-2027 Bibliotecas Escolares. Modelo de Avaliação da Biblioteca Escolar. Aprender com a biblioteca escolar - oportunidades para a articulação do currículo com a biblioteca escolar. 3.ª Sessão:- Sessões Teórico / Prática Estratégias para estabelecer parcerias eficazes com a biblioteca Portal da RBE: um recurso de apoio às aprendizagens. Explorar a arquitetura do portal, localizando os conteúdos disponibilizados. 4º sessão - Sessões Teórico / Praticas Explorar a organização das secções específicas do portal RBE: Projetos / Recursos Cidadania e biblioteca escolar | pensar e intervir - Propostas de atividades. 5º sessão -Aprender com a Biblioteca Escolar Crescer com a leitura - propostas de atividades para desenvolvimento da literacia da leitura. Saber usar os media - propostas de atividades para desenvolvimento da literacia dos media. 6º sessão - Aprender com a Biblioteca Escolar Dominar a informação - propostas de atividades para desenvolvimento da literacia da informação. Tutoriais para apoio ao desenvolvimento da literacia da informação e media. 7.ª Sessão- Sessões Teórico / Prática Biblioteca Escolar Digital: estratégias e instrumentos Exploração de algumas ferramentas digitais e recursos online. Promoção da literacia digital. 8.º Sessão: Apresentação e discussão do portefólio dos formandos; Reflexão sobre as repercussões da formação na prática pedagógica.

Metodologias

Na primeira sessão, serão apresentados os objetivos da ação, conteúdos, metodologias, calendarização, critérios de avaliação orientações para a criação de um portfólio digital. Ao longo das sessões, centradas na metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, fomentar-se-á o trabalho individual e em grupo. As propostas de trabalho serão realizadas, na lógica do trabalho colaborativo entre a biblioteca escolar e os docentes, privilegiando-se atividades integradoras, numa disciplina/ área disciplinar e área transversal, e sempre articuladas com os contextos e as experiências profissionais dos formandos, perspetivando novos rumos e metodologias que se traduzam em práticas inovadoras. Na abordagem das ferramentas digitais, a formadora iniciará com um momento expositivo/demonstrativo, em interação com os formandos. Seguidamente, os formandos, de forma individual e, em alguns casos, em grupos e ou a pares, passarão à exploração das ferramentas e à reflexão sobre as suas potencialidades educativas.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. - Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação nas sessões de formação (30%) - Realização das atividades práticas (40%) - Relatório final de reflexão crítica (30%) A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores

Bibliografia

Portal da RBE. Biblioteca Escolar Digital: curadoria de conteúdos. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/bed.html.Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). A Biblioteca Escolar no Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/635/padde_be.pdf ; Rede Bibliotecas Escolares (2017). Aprender com a Biblioteca Escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017;Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estratégico: 2021-2027 ISBN 978-989-8795-12-0. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/?newsId=890&fileName=qe__21.27.pdf; Rede de Bibliotecas Escolares. Serviço de referência nas bibliotecas escolares: orientações. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/598/servico_referencia.pdf

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Maria da Conceição do Carmo Farinha Rodrigues Henriques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O desenvolvimento de um sistema educacional equitativo e inclusivo requer uma abordagem holística, implicando a necessidade de os sistemas educacionais olharem para as políticas e conectá-las para a equidade e a inclusão, desde o design de currículos, a conceção de práticas de ensino, a capacitação do corpo docente e da implementação clara de sistemas de avaliação e monitorização dos resultados dos alunos (Equity and Inclusion in Education-Finding Strength Through Diversity, OCDE-2023) https://www.oecd-ilibrary.org/education/equity-and-inclusion-in-education_e9072e21-en. A sociedade atual em acelerada mudança em função do avanço tecnológico e do conhecimento, transporta para a escola uma responsabilidade na capacitação dos alunos para o desenvolvimento de competências, capacidades e atitudes que lhes possibilite a aquisição de ferramentas necessárias e naturalmente complexas de compreensão, análise crítica, equilíbrio emocional e capacidade de criação. Tal exigência implica uma transformação dos modelos tradicionais do dar aulas para o promover aprendizagens por parte dos docentes. São eles que, em grande medida, constroem a escola, definem a sua micropolíticas e cultura organizacional, o que pressupõe que sejam capazes de ajustar a sua formação tradicional às novas exigências que os capacite para agir pedagogicamente perante os novos desafios da diversidade dos alunos, num contexto inclusivo. No contexto do enquadramento legislativo (Dec. Lei n.º 55 e 54/2018), as escolas, a ritmos diferentes, têm vindo a fazer percursos de mudança nas suas políticas, culturas e práticas, com maior ou menor impacto nas dinâmicas das aprendizagens dos alunos.

Objetivos

- Compreender o enquadramento legal nacional no contexto dos principais documentos e situá-los no contexto das recomendações internacionais para a educação; - Analisar a evolução do conceito de inclusão e situá-lo numa visão mais atual de educação para a diversidade e ação pedagógica equitativa; - Compreender a importância o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) na articulação curricular para o desenvolvimento de competências, capacidades e atitudes adequadas à sociedade atual em constante mudança; - Identificar os valores essenciais e áreas de competência necessárias para o professor, para responder à diversidade dos alunos; - Refletir sobre o perfil de competências dos docentes para a educação que possibilite a adoção de novas práticas pedagógicas que garantam a qualidade e o sucesso da aprendizagem de cada aluno.

Conteúdos

1- O contexto e enquadramento legislativo e concetual da educação Inclusiva 1.1. Marcos e documentos com impacto na educação inclusiva no mundo e em Portugal 1.2. Evolução e perspetivas da educação inclusiva em Portugal (reconstruir) 1.3. Princípios orientadores da educação para a diversidade e inclusão em Portugal 2- Reconhecer a diversidade da população escolar 2.1. Desconstruir preconceitos na resposta à diversidade 2.2. Gerir expetativas na construção de percursos escolares (alunos, professores e pais) 3- O perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória e articulação curricular 3.1. Como trabalhar as competências a desenvolver 3.2. Metodologias e ações estratégicas na implementação curricular 3.3. Ambientes educativos inclusivos 4- Ser professor no século XXI, o perfil de competências, comunicação e relação pedagógica 4.1. Valores fundamentais para contextos inclusivos (valorização da diversidade, apoiar todos, trabalho colaborativo e desenvolvimentos pessoal e profissional) 4.2. Áreas de competência para o desenvolvimento profissional (atitudes, conhecimentos e capacidades); 4.3. Os "C" da Educação para o Futuro; 5- Compromisso com a inclusão e diversidade-Carta de princípios do professor inclusivo (síntese)

Metodologias

Nesta ação de formação serão desenvolvidas metodologias ativas e participativas, procurando promover a reflexão teórica sobre as temáticas elencadas e trabalho de carácter prático. A componente teórica será desenvolvida com base em apresentações, filmes e artigos, orientada pelos formadores, estimulando a reflexão crítica e partilha de conceitos e práticas. A componente prática irá incidir em grupos de discussão com guiões orientadores, trabalho de grupo para análise das diferentes temáticas abordadas nas sessões, partilha reflexiva de práticas, metodologias de trabalho e de avaliação. Pretende-se a elaboração de um diário de bordo por cada formando, sendo reservado, em cada sessão, um momento de conclusões ou ideias centrais. Será usada a plataforma MOODLE e nova plataforma do CFAE como instrumentos de disponibilização de todo o tipo de materiais teóricos e práticos e, ainda, um instrumento de partilha entre formandos numa perspetiva de comunidade de aprendizagem.

Avaliação

De acordo com o RJFCP e o Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência na: Participação -30% Trabalho desenvolvido - 30% Relatório crítico individual - 40% Escala de avaliação: de 1 a 10 valores 1 a 4,9 valores - Insuficiente; 5 a 6,4 valores - Regular 6,5 a 7,9 valores - Bom 8 a 8,9 valores - Muito Bom 9 a 10 valores -Excelente

Bibliografia

Dec. Lei n.º 55/2018 de 6 julho; Dec. Lei n.º 54/2018 de 6 julho; DGE - Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória; The future of education and skills Education 2030 https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf ; Agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável https://globalcompact.pt/index.php/pt/; Agenda-2030 Formação de professores para a inclusão-Perfil de professores inclusivos, European Agency for Development in Special Needs Education (2012); AINSCOW.(2000), The next step for Special Education: suporting the development of inclusive pratices , in British Jounal of special education , 27 pp. 76-80; COSME, ARIANA (2018) - Autonomia e Flexibilidade Curricular -Propostas e Estratégias de Ação.

Cronograma

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Formador

Virginia Alberta Meira Ferreira Martins

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nos últimos 20 anos o nº de alunos/as com dificuldades de aprendizagem específicas (DAE) aumentou consideravelmente (Correia 1997). Em Portugal passou de umas dezenas de milhar para mais de uma centena de milhar. Constituem mais de metade da população estudantil com NEE. No entanto, tendo em conta um conjunto muito variado de fatores, continuam a ser alvo de uma grande ambiguidade, entregando ao insucesso vários/as milhares de alunos/as. A expressão DAE surgiu da necessidade de identificar um vasto grupo de crianças que embora não apresentasse qualquer tipo de deficiência, apresentava problemas de aprendizagem em algumas áreas específicas. A escola e concretamente o/a professor/a, tem um papel fundamental no processo de intervenção, pois os meios privilegiados para reeducar estes/as alunos/as, passam por fornecer-lhe instrumentos diversos e alternativos na aquisição da linguagem e conhecimentos. Esta formação está pensada para ajudar o/a professor/a a adquirir os conhecimentos necessários para diferenciar uma DAE de outros problemas de aprendizagem e, ainda, dar resposta adequada ao desafio de diversificar as estratégias educativas de forma a abranger as diferentes necessidades do/as s seus/suas alunos/as.

Objetivos

Dotar os/as formandos/as das competências necessárias para: a) Caracterizar as principais características e os fundamentos neuropsicológicos e psicolinguísticos associadas às Dificuldades de Aprendizagem Específicas; b) Compreender a problemática emocional às Dificuldades de Aprendizagem Específicas e suas repercussões; c) Distinguir os principais sinais de alerta para as Dificuldades de Aprendizagem Específicas; d) Conhecer instrumentos de avaliação; d) Identificar algumas estratégias de intervenção no contexto de sala-de-aula; e) Refletir e reformular práticas pedagógicas.

Conteúdos

Apresentação (1 hora) 1. Introdução às Dificuldades de Aprendizagem Específicas (2 horas) 2. Dislexia (7 horas) 3. Disortografia, Disgrafia e Discalculia (4 horas) 4. Problemática emocional (1 horas) 5. Intervenção nas Dificuldades de Aprendizagem Específicas (7 horas) 6. Educação Especial e Dificuldades de Aprendizagem Específicas (2 horas) Avaliação (1 hora)

Metodologias

A metodologia de trabalho privilegia um caráter teórico-prático. Ao longo das sessões, serão utilizados os métodos expositivo, interrogativo e ativo. A metodologia de trabalho é de cariz teórico-prático. A dinâmica da sessão está pensada para se partir dos conhecimentos prévios e da prática dos/as formandos/as para uma análise e exploração pormenorizada de cada tema, por forma a valorizar a aprendizagem por autodescoberta, e facilitar a aquisição e assimilação dos novos conhecimentos no processo de ensino-aprendizagem. Paralelamente à formulação de perguntas orais e escritas, e à exposição de conteúdos, haverá sempre lugar à realização de exercícios/trabalhos em grupo ou individuais, dinâmicas de grupo e discussão de casos. Assim, iremos fomentar o trabalho e crescimento individual, mas também o trabalho colaborativo e cooperante, com o propósito de partilhar e ampliar conhecimentos, adquirir competências e desenvolver atitudes positivas face às temáticas abordadas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: Participação /Contributos: - Participação nas sessões- 30% Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos -30% Reflexão Crítica - 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Alegria, J., Leybaert, J. & Mousty, P. (1997). Aquisição de leitura e distúrbios associados. Avaliação, tratamento e teoria. In. Grégoire, J. & Piérat, B. (Eds.). Avaliação dos problemas de leitura: Os novos modelos teóricos e as suas implicações diagnósticas (pp. 105-124). Porto Alegre, RS: Artes Médicas.Antunes, N. L. (2009). Mal-entendidos. Lisboa: Verso de Kapa.Ribeiro, F. (2008). A Criança Disléxica e a Escola. Porto: Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti.- Correia, L. M. (1997). Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas Classes Regulares. Porto: Porto Editora. Correia, L. M. (2004). Problematização das dificuldades de aprendizagem nas necessidades educativas especiais, Análise Psicológica, 22 (2).

Cronograma

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Formador

Niki Paterianaki

Destinatários

Professores dos Grupos 220, 320, 330 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 220, 320, 330 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 220, 320, 330 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

1. Atualização e Aperfeiçoamento Profissional: O ensino de línguas estrangeiras está em constante evolução, com novas abordagens, metodologias e tecnologias. A formação permite atualizar conhecimentos e habilidades para incorporar as melhores práticas na prática pedagógica. 2. Melhoria da Qualidade do Ensino: Uma formação sólida em princípios e práticas de ensino de línguas estrangeiras capacita os docentes a oferecerem um ensino de maior qualidade. Eles aprendem estratégias eficazes para engajar os alunos, promover a comunicação oral e escrita, e adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos. 3. Incorporação de Abordagens Inovadoras: Pretende-se que os docentes promovam abordagens inovadoras no ensino de línguas estrangeiras, como o uso de tecnologia educacional, aprendizagem baseada em projetos, abordagens comunicativas e muito mais. Isso pode tornar as aulas mais dinâmicas e envolventes para os alunos. 4. Atendimento às Diferentes Necessidades dos Alunos: Diferenciar o ensino para atender às diversas necessidades e estilos de aprendizagem dos alunos. Isso é especialmente importante em salas de aula multiculturais e diversificadas. 5. Preparação para Desafios Emergentes: Capacitar os docentes a lidar com desafios emergentes no ensino de línguas estrangeiras, como a integração de alunos com necessidades especiais ou provenientes de outras comunidades. 6. Fortalecimento da Capacidade Institucional: A entidade proponente demonstra um compromisso com a excelência educacional e o desenvolvimento profissional da sua equipa.

Objetivos

a) compreender abordagens comunicativas da segunda língua (SL) , explorar métodos comunicativos- Ensino de Línguas Comunicativas, Aprendizagem Baseada em Tarefas Task-Based Leraning (TBL), Aprendizagem Integrada de Língua e Conteúdo (AILC). b) refletir sobre os princípios da conceção de aulas de habilidades recetivas, o valor do uso de material autêntico e a prática da escuta. c) refletir sobre a escrita- ferramenta de comunicação;, feedback sobre o trabalho escrito e atividades de oralidade e interação. d) considerar o que é "conhecer" uma palavra, refletindo sobre os critérios de seleção e técnicas do vocabulário. e) refletir sobre tendências atuais em SL e sua relação com o contexto de aprendizagem. f) compreender fatores sociais, culturais e linguísticos do processo de comunicação intercultural. g) examinar e discutir criticamente textos relacionados com os temas em debate. h) desenvolver a consciencialização, compreensão e valorização da diversidade. i) identificar e considerar criticamente questões, desafios e implicações para a educação intercultural.

Conteúdos

Métodos e Abordagens: . TBL, CLIL e a Era Pós-Método(2h) . Leitura e Compreensão Auditiva; Expressão Escrita e Expressão Oral; Vocabulário de Ensino e Aprendizagem(5h) . Questões críticas na aprendizagem da SL(1h) . Competências linguísticas e interculturais(1h) . Conceitos de "cultura"; Conceitos de alteridade, 'outro', estereotipação, preconceito e etnocentricidade(1h) . Ensino de línguas, identidade e representação de outras culturas: os 5 savoirs de Byram; Educação para a cidadania intercultural(4h) . Desenvolvimento de materiais numa perspetiva intercultural(5h) . Avaliação das competências interculturais(1h)

Metodologias

O método de aprendizagem utilizado combina o estudo individual com o trabalho colaborativo. Os formandos devem fazer leitura individual e trabalho de pesquisa e a refletir criticamente sobre os materiais e recursos do curso. O trabalho colaborativo e prático é realizado nas sessões em que se espera que os formandos participem ativamente, expressando comentários, opiniões, reflexões e conclusões, discutindo questões ou tópicos específicos e apresentando e discutindo o seu próprio trabalho e o dos seus colegas.

Avaliação

. Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores - Insuficiente 5 a 6,4 valores - Regular 6,5 a 7,9 valores - Bom 8 a 8,9 valores - Muito Bom 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Larsen-Freeman, D.,& Anderson, M.(2011). Techniques and Principles in Language Teaching (3rd ed.). Oxford: Oxford University Press;Richards, J.(2006). Communicative Language Teaching Today. Cambridge: Cambridge University Press;Byram, Michael and L. Parmenter (2012). The Common European Framework of Reference: The Globalisation of Language Education Policy. Clevedon: Multilingual Matters.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Dora Sofia Ferreira de Jesus

Destinatários

Educadores/as de Infância; Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância; Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A flexibilidade curricular contribui para o desenvolvimento de aprendizagens de qualidade, enquanto respostas efetivas às necessidades educativas de todos os alunos e promove o reconhecimento pelas escolas da mais-valia da diversidade dos seus alunos, sendo identificada como instrumento fulcral para a operacionalização da educação inclusiva, enquanto forma de organização do sistema educativo orientada para uma resposta eficaz à inclusão de todos os alunos que, por qualquer motivo, encontram entraves no acesso ao currículo. Por outro lado, a valorização do trabalho colaborativo e interdisciplinar no planeamento, na realização e na avaliação do ensino e das aprendizagens pressupõe práticas de supervisão enquanto processo de acompanhamento de uma atividade cuja monitorização visa a qualidade da mesma e, em simultâneo, propicia, desejavelmente, condições de desenvolvimento às pessoas envolvidas. É, por isso, fundamental articular supervisão e trabalho colaborativo, num cenário desenvolvimentista, ecológico e transformador (Alarcão & Canha, 2013), que possa contribuir para o desenvolvimento profissional bem como para o desenvolvimento das escolas, melhorando a prática letiva e as aprendizagens dos alunos, e contribuindo para a promoção da gestão integrada do currículo

Objetivos

- Compreender o conceito de Supervisão Colaborativa. - Conhecer algumas estratégias de Supervisão, os seus princípios, operacionalização e participantes. - Desenvolver competências de supervisão e de análise reflexiva, para melhorar o desempenho profissional docente, no que diz respeito à flexibilidade curricular. - Compreender, refletir e desenvolver competências para a flexibilidade curricular como alicerce para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais em articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: planificação; metodologias; execução; avaliação. - Valorizar o papel das escolas e dos professores na gestão integrada do currículo, no âmbito da sua autonomia. - Refletir sobre práticas de diferenciação e de organização e gestão de uma sala de aula inclusiva. - Promover o trabalho docente sustentado em práticas de supervisão colaborativas. - Conhecer e planear práticas do ciclo supervisivo: planificação, ação, reflexão. - Promover a supervisão colaborativa entre professores.

Conteúdos

. Supervisão e colaboração: conceptualização (2 horas) . Cenários de Supervisão (2 horas) . O ciclo supervisivo: planificação, ação, reflexão (2 horas) . Flexibilidade pedagógica e curricular como instrumento de operacionalização da educação inclusiva (2 horas) . Dinâmicas/abordagens pedagógicas diferenciadas e centradas nos alunos, nas diferentes áreas disciplinares-resolução de problemas, trabalho de projetos, inquiry, entre outras (2 horas) . Métodos e técnicas de e para a avaliação das aprendizagens no contexto do trabalho colaborativo (2 horas) . Conceção e monitorização do trabalho de natureza colaborativa: identificação de ações dos docentes e dos alunos nas diferentes fases do trabalho : planeamento, desenvolvimento e avaliação (3 horas) . Planeamento de práticas de supervisão com observação de aulas interpares promotoras da gestão integrada do currículo: planificação; ação; reflexão, apresentação dos trabalhos. (10 horas)

Metodologias

As sessões síncronas, por videoconferência, permitem a interação formador-formandos e entre os formandos. A formadora dinamizará a sessão com recurso a apresentações, vídeos entre outros materiais pedagógicos, para enquadramento teórico e/ou normativo-legal acerca de supervisão; ciclo supervisivo; flexibilidade curricular; elaboração de metodologias e/ou de instrumentos e materiais pedagógico-didáticos para planificação, conceção e avaliação de Domínios de Autonomia Curricular; organização do desempenho dos/as formandos/as por referência a essas metodologias e/ou instrumentos e materiais. As sessões assíncronas -estudo autónomo, com recurso a documentação específica e realização de algumas tarefas de caráter prático. O acompanhamento dos formandos, esclarecimento de dúvidas e apoio no cumprimento das tarefas através de chat, videoconferência e/ou correio eletrónico. A componente teórica é caraterizada por uma abordagem mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos. Na componente prática, privilegia-se a discussão, partilha e reflexão entre os formandos em pares e/ou pequeno grupo

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

ALARCÃO, I. e CANHA, B. (2013). Supervisão e Colaboração. Uma relação para o Desenvolvimento, Porto Editora. COSME, Ariana (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular, Porto Editora. ROLDÃO, M. C. e ALMEIDA, S. (2018) Gestão Curricular. Para a autonomia das escolas e professores. Direção-Geral da Educação. Cosme, Lima, Ferreira & Ferreira (2021). Metodologias, Métodos e Situações de Aprendizagem: Propostas e Estratégias de Ação - Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa, Portugal: Porto Editora.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Paula Alexandrina Ribeiro Allen

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A igualdade de género (IG) é um princípio fundamental que promove a equidade de oportunidades, direitos e responsabilidades entre todas as pessoas, independentemente do seu género. Esse conceito abrange diversas áreas da vida, incluindo educação, trabalho, saúde, política e Direitos Humanos. A IG na educação assegura que crianças e jovens, tenham acesso igual a oportunidades educacionais. Isso inclui, entre outros, garantir o acesso igual: eliminar barreiras que impedem o acesso de meninas e mulheres à educação; garantir um currículo inclusivo: promover materiais educativos que representem todos os géneros de maneira equilibrada e inclusiva; e garantir um ambiente seguro: criar um ambiente escolar seguro e acolhedor para todos os géneros, livre de discriminação e assédio. Sendo que a comunidade escolar inclui também pessoas adultas profissionais, a IG procura eliminar a discriminação de género e promover oportunidades iguais, nomeadamente, entre outros, assegurar que todos os géneros tenham as mesmas oportunidades de crescimento e desenvolvimento na carreira e implementar políticas que ajudem a equilibrar trabalho e vida pessoal, como licenças parentais e horários flexíveis. A IG é fundamental para a realização plena dos Direitos Humanos, nomeadamente no combate à violência de género (VG), na garantia de direitos reprodutivos e tratamento justo e igual perante a lei e a justiça. A IG é essencial para a construção de uma sociedade justa e equitativa. Envolve a eliminação de barreiras e preconceitos que limitam as oportunidades e direitos de qualquer género, promovendo assim um ambiente onde todos possam prosperar de maneira igualitária.

Objetivos

- Facilitar o (re)conhecimento e aplicação de diferentes conceitos associados à IG; - Promover o conhecimento do enquadramento histórico cultural que alicerça as assimetrias de género; - Conhecer e debater evidências estatística na (des)IG; - Refletir e discutir as assimetrias de género; - Refletir e discutir sobre o impacto da educação na transgeracionalidade dos PG; - (Re)conhecer as tipologias da VG (RE)conhecer o enquadramento legal da VG; - Refletir sobre as implicações dos discursos sociais sobre a VGI ; - Problematizar as limitações/obstáculos ao combate à VGI em PT; - (Re)Conhecer práticas e discursos de discriminação; - Facilitar a identificação e definição de conceitos para a IG; - Promover a perceção da comunicação como veículo de transmissão de valores, crenças e atitudes; - Promover o reconhecimento das diferenças entre formas de comunicação discriminatórias, neutras e sensíveis ao género; - Caracterizar a VG e a VD; - Refletir sobre os modelos de intervenção psicossocial; - Enquadrar a VG ; Problematizar as especificidades da intervenção psicossocial com vítimas; - Analisar e discutir casos práticos à luz dos conhecimentos e competências adquiridas.

Conteúdos

. Módulo 1: - Igualdade de Género Definições e conceitos associados à IG; - Enquadramento histórico-cultural da IG; - Evidências Empíricas e Estatísticas; - Educação para a igualdade; - Ferramentas para promoção da igualdade Conceptualização da violência de género. - Enquadramento sociocultural da violência de género; - Tipologias da violência de género e seu enquadramento legal; - A realidade da VGI na Europa e em Portugal; - Características da VGI; - A violência no namoro; - Discursos sociais sobre a VGI; - Limitações/obstáculos ao combate à VGI em Portugal . . Módulo 2: - Linguagem Inclusiva Conceitos-chave para a igualdade de género; - A comunicação como veículo de transmissão de valores, crenças e atitudes; - Formas de comunicação discriminatórias, neutras e sensíveis ao género. . Módulo 3: - Violência Doméstica e Violência de Género contra crianças e jovens; - Tipologias, processos, dinâmicas, consequências e implicações da violência de género e a violência doméstica; - Modelos de intervenção psicossocial junto de vítimas de violência de género e de violência doméstica e os seus princípios reguladores; - Violência de género e violência doméstica a nível sociocultural e legal, numa perspetiva evolutiva, e analisar as suas políticas públicas; - Especificidades da intervenção psicossocial com vítimas de violência de género e violência doméstica crianças e jovens.

Metodologias

Para atingir os seus objetivos, o curso utilizará os seguintes métodos e recursos: As sessões serão teóricas e serão utilizadas metodologias expositivas, interrogativas e ativas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos/as formandos/as e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Comissão para a Cidadania e para a Igualdade de Género. (2017) ; Guiões de informação, género e cidadania Centro de Estudos Judiciários. (2020); Violência Doméstica:Implicações Sociológicas, Psicológicas e Jurídicas do Fenómeno (2ª edição)Presidência do Conselho de Ministros. (1976); Carta das Nações Unidas - Declaração Universal dos Direitos Humanos in Constituição da República Portuguesa Comissão para a Cidadania e para a Igualdade de Género. (2023); Igualdade de Género em Portugal .Boletim Estatístico 2023 e Indicadores Chave 2023.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Maria Manuela Silvério Candeias

Destinatários

Professores/Educadores dos grupos de recrutamento 100,110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/Educadores dos grupos de recrutamento 100,110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/Educadores dos grupos de recrutamento 100,110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

São reconhecidas as enormes carências/dificuldades que os professores do 1º ciclo apresentam no modo de planear e intervir nestas idades, ao mesmo tempo que se assiste ao incremento do processo de intervenção nestes domínios, quer pela sua importância, quer pelo contexto próprio deste público-alvo.

Objetivos

- Aprofundar os conhecimentos sobre as características das aprendizagens essenciais; - Compreender a especificidade das propostas de atividades dirigidas às crianças 1º ciclo; - Analisar as características da natureza das atividades a propor, dos materiais e espaços ; - Incitar contextos para os formandos atuarem, com eficácia, ao nível da Educação Física, tendo em conta as necessidades e características dos alunos e variáveis externas.

Conteúdos

. Operacionalização das Aprendizagens Essenciais de Educação Física num contexto de Flexibilidade Curricular; . Modelos de intervenção em Educação Física nas primeiras idades; . Características das atividades e materiais; . Organização e aplicação de plano(os) de aula de Educação Física no contexto onde está inserido, tendo em conta as particularidades do grupo/turma.

Metodologias

As sessões dividir-se-ão em teóricas e técnico - práticas com recurso a metodologias de intervenção com crianças (1º ciclo) no contexto laboral de cada formando e consequente reflexão. As tarefas solicitadas aos formandos serão de caráter individual e/ou de grupo.

Avaliação

- Pelos formandos: . Resposta a um inquérito elaborado para o efeito, centrado em: . Adequação dos objetivos estabelecidos . Nível de adequação às necessidades formativas . Pertinência da informação teórica . Organização e dinamização - Pela formadora: . Elaboração de um relatório crítico sobre atividades desenvolvidas, participação e empenhamento dos formandos. Critérios de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Trabalho Individual - Participação/realização das atividades práticas (intervenção com crianças) (40%) - Trabalho de grupo Realizar nas sessões síncronas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (30%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Educação Física no 1.º ciclo do ensino básico: Um manual para professores. Livro, Ano 2023; Maia, José. (Editor). FADEUP.Expressão e Educação Físico Motora .Programa Ilustrado do 1.º Ciclo do Ensino Básico, Editorial do Ministério da Educação; Ministério da Educação-Direção Geral do Ensino Básico e Secundário (1992): A educação Física no 1º ciclo do Ensino Básicohttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/1_ciclo/1_educacao_fisica.pdf

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Maria Fernandes Cláudio

Destinatários

Professores dos Grupos 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O documento "O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória", referência central para a organização da escola e das aprendizagens, aponta-nos um caminho no sentido da transversalidade de um conjunto de competências que se encontram plasmadas nas áreas de expressões artísticas presentes no 1º ciclo do ensino Básico. Também o Roteiro de Educação Artística (REA), refere que a cultura e a arte são componentes essenciais de uma educação completa que conduza ao pleno desenvolvimento do indivíduo. Por isso a Educação Artística é um direito humano universal, para todos os aprendentes, (p.5). Apesar das referências nos documentos oficiais e reguladores da prática pedagógica, as expressões artísticas têm, muitas vezes, uma presença tímida nas escolas. Tal facto deve-se, amiúde, à insegurança sentida por docentes que receiam o risco de atividades que não dominam em pleno. Daí a pertinência desta ação de formação, como um contributo importante para a capacitação dos docentes nas áreas de expressões artísticas.

Objetivos

- Compreender os princípios da Educação Artística e a contribuição da mesma para o desenvolvimento integral do aluno; - Capacitar os participantes para a aplicação de técnicas que abranjam os domínios preconizados nas AE de Artes Visuais, Dança, Expressão Dramática/Teatro e Música; - Reconhecer a força criadora e transformadora das diferentes formas de expressão artística e a sua aplicação na educação; - Habilitar os participantes a integrar as expressões artísticas teatrais na planificação das atividades letivas, integrando as diferentes áreas do conhecimento.

Conteúdos

A organização das sessões segue a estrutura das Aprendizagens Essenciais, da seguinte forma: Sessão 1- Introdução à ação; - A educação pela arte; - A contribuição das artes para o desenvolvimento das áreas de competência do Perfil do Aluno. Sessão 2- Artes Visuais -ver e fazer; experimentar materiais; produzir e analisar; comunicar através de produções bidimensionais e tridimensionais. Sessão 3- A relação das Artes Visuais com outras áreas do currículo, especificamente: Português, Matemática e Estudo do Meio. Sessão 4- Expressão Dramática/Teatro – contar histórias recorrendo às técnicas teatrais, ao movimento, à voz, aos cenários, adereços e figurinos; reconhecer diferentes formas e estruturas teatrais; criar histórias, em grupo, recorrendo às diferentes artes, cruzando saberes e expressões artísticas. Sessão 5- A relação da Expressão Dramática/Teatro com outras áreas do currículo, especificamente: Português, Matemática e Estudo do Meio. Sessão 6- Dança e a Música na relação/integração com as diferentes áreas do currículo. Como projetar as áreas artísticas integrando-as com o currículo no seu todo. Sessão 7- Criação de um projeto de intervenção integrando as diferentes áreas artísticas com outros conteúdos curriculares – trabalho de grupo. Sessão 8- Apresentação dos trabalhos. Reflexão e partilha.

Metodologias

Sessões plenárias síncronas seis, com a duração de 3 horas cada. Uma, com a duração de 4 horas Sessões plenárias síncronas para apresentação e discussão de trabalhos 1 com a duração de 3 horas Total da ação 25 horas Sessões teóricas/práticas (1 à 6): - Introdução teórica ao tema da sessão - 60 minutos; - Atividade prática de acordo com o tema da sessão (individual, a pares ou pequeno grupo) 60 minutos; - Elaboração sobre o processo experimentado e aplicação possível em sala de aula/escola 60 minutos. Sessão prática (7): criação de um projeto integrando as diferentes áreas artísticas, recorrendo a conteúdos de outras áreas disciplinares (trabalho de grupo); Sessão plenária (8): apresentação dos trabalhos e discussão dos resultados.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação nas sessões de formação (20%) - Realização das atividades práticas (50%) - Relatório final de reflexão crítica (30%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Beja, F., Topa, J. M. e Madureira, C. (s/data). Drama, pois! Jogos e projetos de expressão dramática. Porto: Porto Editora.Conferência do Porto Santo (2021). Carta do Porto Santo. A cultura e a promoção da democracia: para uma cidadania cultural europeia.Damásio, A. e H. (2006). Brain, Arts and Education. Unesco Conference on Arts and Education. Lisboa. Koudela, I. D. (2009). Jogos teatrais. São Paulo: Perspectiva.Laban, Rudolf von (1971). O Domínio do Movimento. Rio de Janeiro: Summus editorialRamos, A. E Costa, F. Partir, viver, descobrir: expressão e educação musical. Roteiro para a Educação Artística [REA] (2006). Lisboa: Edição da Comissão Nacional da UNESCO

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50 0035 0355 0003 8093 5309 6  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Francesco Luciani

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na infância, a Família inicia o percurso educacional da criança e a Escola complementa esse esforço, ampliando o universo de experiências e propondo diferentes desafios e aprendizagens. O contacto precoce com a música contribui significativamente para o bem-estar físico e emocional da criança, promovendo o seu desenvolvimento integral, desde as competências motoras àquelas sociais. Um contacto regular com a música promove o desenvolvimento da linguagem, da memória, da atenção, da concentração, da criatividade e da imaginação das crianças. Assim, a música como ferramenta de apoio às aulas é um recurso didático atrativo e um poderoso facilitador de aprendizagem, capaz de transformar a sala de aula num ambiente mais dinâmico e estimulante. E esta realidade é tão importante, que os estudos mais recentes nesta área sugerem grandes benefícios se a música for utilizada ao longo de todo o percurso escolar dos alunos. No pré-escolar e 1º ciclo, a música permite tornar os conteúdos programáticos mais atrativos, facilitando a construção do conhecimento. Ao ser relacionada com uma vertente lúdica, a música transforma a aprendizagem numa experiência mais prazentosa e colaborativa, em que são despertadas naturalmente a criatividade, a curiosidade e o interesse das crianças. Este curso visa aprimorar as competências dos professores do pré-escolar e do 1º Ciclo, capacitando-os para utilizar a música como um recurso pedagógico, que fomenta a aprendizagem e a criatividade dos seus alunos.

Objetivos

No final da ação de formação, os formandos serão capazes de: 1. Reconhecer a importância da música como motor de criatividade, aprendizagem e desenvolvimento da criança. 2. Compreender o papel da música ao longo do percurso escolar dos alunos, desde a infância. 3. Usar a música como estratégia e apoio para desenvolver a criatividade nas crianças. 4. Aprender a usar a música como apoio às aulas e como facilitador de aprendizagem para as crianças. 5. Planear a construção e utilização de um recurso didático simples com música, para usar numa aula, tendo em conta os temas do curso, o perfil dos alunos, os objetivos didáticos e os meios à disposição.

Conteúdos

A ação desenvolve-se em 4 módulos, num total de 25 horas, das quais 10 horas são síncronas e 15 horas são assíncronas. Os módulos são explorados com os conteúdos a seguir apresentados: Módulo 1 - A Criança e a Música (total 5h: 2h síncronas + 3h assíncronas) O que é a Música? | Substrato cultural: os primeiros contactos da criança com a música | O cérebro e a música: a importância de saber ouvir, cantar e tocar música | A música e o desenvolvimento psico-motor da criança: ritmo, coordenação e emoção Módulo 2 - A Música desde o Jardim de Infância (total 4h: 2h síncronas + 2h assíncronas) Os primeiros contactos com a Música na Escola | A aprendizagem musical da criança | A música ao longo do percurso escolar Módulo 3 - A Música como Motor de Criatividade (total 6h: 2h síncronas + 4h assíncronas) O que é a criatividade | A criatividade a partir da infância | Incentivar a criatividade usando a música | Exemplos e dicas para realizar atividades e exercícios para desenvolver a criatividade usando a música Módulo 4 - A Música como Facilitador de Aprendizagem (total 10h: 4h síncronas + 6h assíncronas) A música como ferramenta de apoio às disciplinas não musicais | Aprender e ensinar usando a música como recurso didático | Construir recursos didáticos simples usando a música: da teoria à prática

Metodologias

O curso tem carácter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. Plataformas a utilizar ao longo da formação: -Moodle (sessões assíncronas); -Zoom (sessões síncronas). Ao longo das sessões do curso, são usados os métodos expositivo, interrogativo e demonstrativo. SESSÕES ASSÍNCRONAS Ferramentas didáticas a utilizar: -Recursos multimédia; -Manuais digitais; -Exercícios escritos (fóruns, perguntas de resposta aberta, glossários, etc.); -Email. Tutoria do formador: -Moderação dos fóruns; -Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS Metodologia: -Dinâmicas de grupo; -Debates; -Flipped classroom; -Apresentação de ferramentas e técnicas e estratégias para usar a música como apoio às aulas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - 20% saber-estar (netiqueta, participação/contributos, dinâmica de participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas nas sessões síncronas e assíncronas). - 50% realização das tarefas/atividades propostas e aplicação de conteúdos (conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos, qualidade dos materiais produzidos e evidências do trabalho desenvolvido ao longo do curso, iniciativa e espírito crítico). - 30% reflexão crítica final (aquisição e aplicação dos conhecimentos adquiridos, demonstrados na elaboração de uma reflexão crítica escrita individual). - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

CATMULL, Ed e WALLACE, Amy (2020). Criatividade. Clube do Autor. Lisboa. GODINHO, José Carlos e BRITO, Maria José Nunes de (2010). As artes no jardim-de-infância. Direção geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Lisboa. GORDON, Edwin E. (2015). Teoria de aprendizagem musical: competências, conteúdos e padrões. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa. LEVITIN, Daniel J. (2013). Uma paixão humana, o seu cérebro e a música. Bizâncio. Lisboa. ROOYACKERS, Paul e HURD, Cecil (1999). 101 jogos musicais para crianças: divertimento e criatividade com movimento. Lyon Multimédia Edições. Mem Martins.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Olga Margarida Paulo de Sá

Sónia Pereira Camba

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920, 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920, 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920, 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação procura dotar os formandos com conhecimento princípios e valores da Educação Inclusiva e Equitativa, estratégias de diferenciação pedagógica, medidas educativas, metodologias de avaliação e monitorização das aprendizagens, para que cada aluno possa intervir, participar, adquirir saber e desenvolver competências essenciais para a sua vida quotidiana, autodeterminação e autonomia. A legislação sobre Educação Inclusiva, em Portugal, foi implementada há quatro anos atrás, ainda surgem muitas dúvidas na sua operacionalização, por isso considera-se que será importante para os profissionais a oportunidade de terem acesso a conteúdos formativos atualizados, numa perspetiva universal, de refletirem conjuntamente, de produzirem conhecimento, e de terem acesso à partilha de experiências profissionais, que possam contribuir para uma prática educativa mais eficaz e coesa.

Objetivos

1- Reconhecer os princípios e valores que estão na base da Educação Inclusiva e Equitativa. 2- Reconhecer a importância da Intervenção Precoce como mais valia na articulação e intervenção em contexto escolar. 3- Conhecer o processo de desenvolvimento da transição entre ciclos. 4- Conhecer o conceito de Perturbação do Espectro do Autismo e proposta de metodologias de intervenção. 5- Correlacionar o processo de ensino-aprendizagem, atendendo ao Desenho Universal de Aprendizagem e o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória. 6- Refletir sobre as medidas educativas a aplicar atendendo às necessidades do aluno com PEA. 7- Delinear propostas de intervenção pedagógica/definição de estratégias pelo docente, de acordo com o perfil do aluno do Perturbação do Espectro do Autismo (PEA). 8- Implementar mecanismos de avaliação e monitorização do processo educativo do aluno com PEA. 9- Refletir sobre o envolvimento da família no percurso educativo do aluno e sobre a continuidade do reforço da participação e aprendizagem em contexto familiar.

Conteúdos

1. Educação inclusiva 1.1 Princípios e valores da Educação Inclusiva e Equitativa 1.3 Equidade no acesso a uma Educação de Qualidade 1.4 Oportunidades Educativas 1.5 Valorização da diversidade 1.6 Princípio da não discriminação 2. Políticas Educativas para a Inclusão: legislação em Portugal. 3. Perturbação do Espectro do Autismo 3.1 Caraterísticas da Perturbação do Espectro do Autismo. 4. A Aprendizagem e a Participação 4.1 Aplicação de medidas de apoio integrado centrado na criança e na família; a aplicação de medidas educativas, tendo por base a legislação como suporte à aprendizagem e à inclusão: Decreto-Lei 281/2009, de 6 de outubro; Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual. 4.2 Abordagem Multinível e o Desenho Universal para a Aprendizagem; 4.3 Estratégias de diferenciação pedagógica e intervenção nos diversos contextos de aprendizagem; 4.4 A avaliação e a monitorização do processo educativo; 4.5 O envolvimento da Família no percurso educativo do aluno.

Metodologias

As sessões síncronas terão na sua base metodológica a apresentação científica de conceitos e desenvolvimento de conteúdos, fomentando o diálogo construtivo e a partilha de experiências profissionais. O formando terá oportunidade de participar ativamente através de dinâmicas de brainstorming, quizz, visualização de vídeos/músicas, análise de documentos/casos-exemplo e trabalhos de grupo. Nas sessões assíncronas privilegiar-se-á a pesquisa orientada, a reflexão e a elaboração de trabalhos individuais práticos (análise de casos e propostas de estratégias de intervenção, de acordo com o partilhado nas sessões síncronas). Em suma, a metodologia seguirá uma vertente teórico-prática.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação ativa na discussão /reflexão-30% -Realização das atividades práticas-30% - Relatório final de reflexão crítica-40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

1.American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM 5. American Psychiatric Publishing Inc, Washington DC, abril de 2013. 2.Claparède, Edouard (1920). L`école sur mesure. Genève: Payot. 3.Colôa, Joaquim (2014). Avaliação para as aprendizagens de alunos com necessidades educativas especiais no 1º ciclo de ensino básico: da diversidade da avaliação à avaliação da diversidade. Universidade de Lisboa. Lisboa. 4.Habermas, Jürgen (1989). The structural transformation of the public sphere. Cambridge: Polity. 5. Nóvoa, António (2009). Professores, Imagem do Futuro Presente. Educa. Instituto de Educação, Universidade de Lisboa. Lisboa.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Pedro Miguel Lola Simões

Destinatários

Professores do Grupo 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta desta ação de formação surgiu como consequência da necessidade de formação, sentida pelos professores da disciplina de matemática, após a introdução, nos novos currículos, da aprendizagem da matemática feita com a ajuda de um computador/calculadora gráfica, denominada Pensamento Computacional. O pensamento computacional consiste num conjunto de capacidades e práticas, relacionadas entre si, para resolveis problemas relativamente complexos, se possível, com a ajuda de um computador. Estimula os alunos a desenvolverem um conjunto de competências de pensamento crítico, capacidade de abstração, de sequenciação que formam a base do pensamento algorítmico. A opção, por parte dos autores das Aprendizagens Essenciais de Matemática (AE), pela linguagem Python pode justificar-se por ser uma das mais utilizadas atualmente, mesmo em computação de elevada complexidade. Nas Aprendizagens Essenciais o seu uso, embora a um nível elementar, pressupõe o conhecimento dos principais conceitos desta linguagem. Assim, esta ação de pretende capacitar os professores de Matemática na utilização da desta linguagem de programação, utilizando o software da calculadora gráfica Casio Fx-CG50, com o objetivo de enriquecer o ensino e a aprendizagem da disciplina.

Objetivos

- O pensamento computacional segundo as Aprendizagens Essenciais; - Preparar os professores de Matemática na utilização da linguagem Python, com recurso à calculadora Casio Fx-CG50; - Promover a compreensão de conceitos fundamentais de programação; - Explorar atividades relacionados com a Matemática e que podem ser implementados em Python, utilizando a calculadora Casio Fx-CG50; - Sensibilizar para as vantagens de utilizar do software no ensino da matemática; - Valorizar o trabalho colaborativo, entre pares, como forma de promover o desenvolvimento profissional

Conteúdos

1. Introdução ao curso - Apresentação do curso e dos seus objetivos. (0,5 horas síncronas) -Familiarização com o software da calculadora gráfica Casio Fx-CG50. Conceitos básicos de algoritmia e da sua aplicação em situações concretas. (1,5 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2. Linguagem de programação Python, na calculadora Casio Fx-CG50 - Conceitos básicos. Tipos de dados, variáveis, operadores. (2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) - Entrada e saída de dados. Bibliotecas da linguagem Python. (2 horas síncronas + 2,5 horas assíncronas) - Ciclos e estruturas de decisão. (2 horas síncronas + 2,5 horas assíncronas) - Listas. (2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3. Construção de tarefas para implementar a programação em Python. (2 horas síncronas + 2 horas assíncronas)

Metodologias

Curso de formação à distância utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e Moodle. - Utilização de várias ferramentas digitais de formação, como espaços de Fórum, centralizando no Moodle. - Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. - Partilha de experiências entre os professores de diferentes níveis de ensino e grupos disciplinares. - Exposição dos conteúdos da ação de formação. - Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

. Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais. Obtido de https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/ Aprendizagens_Essenciais/mat_a_10_-_vf.pdf; JESÚS, S. & MARTINEZ, D., Applied computational thinking with python: Design algotithmic solutions for complex and challenging real problems, Packt Publishing. 2020.; SAHA, A., Doing math with Python: Use programming to explore algebra, statisticas, calculus, and more!, No starch press, 2015.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Nuno Miguel Moreira Teixeira

Destinatários

Educadores de Infância, dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Estima-se que residam em Portugal entre 40000 e 60000 pessoas ciganas. (Estratégia Nacional para a Integração das Comunidades Ciganas, ACIDI, 2013). Este enorme intervalo de 20000 pessoas reflete o desconhecimento existente no nosso país acerca desta etnia. Este desconhecimento vai muito mais além e é muito mais profundo do que a estimativa do número total de habitantes da etnia, generalizando-se a várias áreas fundamentais tais como a educação, emprego, habitação, saúde e justiça. Persistem, em relação aos ciganos, sentimentos e práticas de racismo e discriminação que se traduzem em desigualdades sociais no acesso aos principais direitos de cidadania. (CE, 2012). De acordo com o estudo "Os valores dos Portugueses" da Gulbenkian, publicado no âmbito da sessão pública de apresentação da 5ª edição do European Values Study (2017-2020), foi perguntado aos inquiridos se gostariam ou não de ter como vizinhos grupos de pessoas com características diferentes da maioria. Os resultados indicam que , de entre um conjunto de 8 grupos de pessoas, há 3 que são mais rejeitados: ciganos (59%), alcoólicos (62%) e toxicodependentes (64%) ... É urgente, desmistificar as crenças em relação à cultura cigana, criando pontes para a interação e conhecimento mútuo. Esta formação pretende capacitar os/as docentes de conhecimentos e competências facilitadoras do trabalho educativo com crianças e jovens ciganos/as. Pretende-se que o conhecimento por parte dos/as docentes, da diversidade cultural das pessoas ciganas se constitua enquanto alavanca da inclusão escolar das crianças e jovens desta etnia potenciando o seu sucesso educativo

Objetivos

- Promover a aquisição de conhecimentos sobre história e cultura ciganas. - Desenvolver atitudes e comportamentos inclusivos. - Potenciar a eficácia do trabalho de docentes com crianças e jovens ciganos/as. - Promover o desenvolvimento de competências e estratégias eficazes no trabalho com pessoas ciganas. - Conhecer as boas práticas existentes no trabalho com pessoas cigana.

Conteúdos

1. História do povo cigano - 4h 2. Igualdade de género na etnia cigana - 3h 3. A etnia cigana e a educação - 6h 4. Boas práticas no trabalho com pessoas ciganas - 5h 5. Estratégias eficazes de trabalho com pessoas ciganas - 7h

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas com utilização de metodologias participativas apelando ao envolvimento e máxima participação por parte dos/as formandos/as no processo de ensino-aprendizagem, para que assim, possam desenvolver competências e adquirir conhecimentos que fomentem a mudança de atitudes. A utilização de metodologias ativas e participativas potenciará a partilha de experiências de docência e a identificação de oportunidades de melhoria no trabalho educativo com crianças e jovens ciganos/as.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Estudo Nacional sobre as Comunidades Ciganas (Mendes, Magano e Candeias, 2014); Estratégia Nacional para a Integração das Comunidades Ciganas (2018)Os valores dos portugueses - European Values Study (Alice Ramos, Pedro C. Magalhães, 2021)

Cronograma

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Formador

Vanessa Esmeralda Rodrigues Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Como referido por Rosário (2005), a motivação tem um papel determinante na qualidade da aprendizagem das crianças e jovens no contexto educativo. Apesar da motivação ser um processo idiossincrático, a/os educadora/es podem influenciar positivamente os padrões motivacionais da/os mesma/os e, consequentemente, os seus comportamentos e desempenho escolar. Neste sentido, é fundamental explorar o conceito de motivação, as teorias associadas e as estratégias de auto redução da aprendizagem, a fim de desenvolver competências para entusiasmar as crianças e jovens a interessarem-se, envolverem-se e acreditarem no seu próprio percurso/caminho, sentido e propósito de vida. De facto, conseguindo direcionar a sua intenção para a ação no sentido de alcançar um determinado objetivo, as crianças e jovens apresentarão maior envolvimento escolar, sucesso e bem-estar. A exploração das abordagens cognitivas da motivação permite compreender os processos cognitivos e as variáveis de natureza cognitivo-afetiva envolvidas no processo motivacional (expetativas, atribuições, autoestima, perceções da auto eficácia, autonomia percebida, locus de causalidade, tipos de objetivos motivacionais, etc.), que determinam o comportamento motivado das pessoas nas situações de desempenho. É essencial promover processos de aprendizagem mais autónomos e auto regulados, proporcionando desta forma ainda maior escolha/autonomia, perceção de auto eficácia, envolvimento e aprendizagens mais significativas e de qualidade.

Objetivos

- Caracterizar os conceitos de motivação, metacognição, autorregulação da aprendizagem e procrastinação; - Explorar estratégias promotoras de comportamentos motivacionais no contexto educativo; - Caracterizar a Teoria da motivação para a realização, a da atribucional da motivação e emoção, e a da Autodeterminação; - Reconhecer o impacto da forma de antecipação emocional e atribuição causal, e das necessidades psicológicas na motivação intrínseca e no envolvimento escolar; - Reconhecer a importância do estilo motivacional de autonomia da/os educadora/es, das competências de ajuda/comunicacionais e do feedback positivo e informativo; - Valorizar a definição de objetivos orientados para aprendizagem e Concretos, Realistas e Avaliáveis no Modelo Planificação, Execução e Avaliação, e do enfoque no processo; - Distinguir os tipos de conhecimento e instrução; - Reconhecer a importância da modelação e da prática guiada e autónoma; - Associar estratégias de autorregulação da aprendizagem e motivacionais.

Conteúdos

. Sessão síncrona - Apresentação da ação de formação, dos parâmetros de avaliação, dos objetivos gerais e específicos, e do grupo de formação; Caracterização dos conceitos de motivação, metacognição, autorregulação da aprendizagem e proscratinação; Formas de aferir a motivação (escolha, persistência, esforço e rendimento); . Sessão assíncrona - Questões-problemas para refletir os conteúdos; . Sessão síncrona- Estratégias promotoras de comportamentos motivacionais no contexto educativo; Teoria da motivação para a realização; Impacto da forma de antecipação emocional na motivação; Teoria atribucional da motivação e emoção; Impacto da forma de atribuição causal na motivação; . Sessão assíncrona - Questões-problemas para refletir os conteúdos; . Sessão síncrona -Teoria da autodeterminação (Teorias das necessidades básicas e da avaliação cognitiva); Motivações intrínseca e extrínseca; Impacto das necessidades psicológicas (autonomia percebida, competência percebida e relacionamento) na motivação intrínseca; Impacto da motivação no envolvimento escolar (comportamental, cognitivo e emocional); . Sessão assíncrona -Questões-problemas para refletir os conteúdos; .Sessão síncrona - Importância do estilo motivacional de autonomia adotado pela/os educadora/es; Repercussões do mesmo na motivação intrínseca; Importância das competências de ajuda e comunicação facilitadoras (Respeito, afetividade, especificidade, autenticidade, autorrevelação do/a educador/a, confrontação e imediaticidade); Valorização dum relacionamento de qualidade e da adaptação às necessidades do contexto; . Sessão assíncrona- Prática dos conteúdos explorados; . Sessão síncrona- Impacto do feedback positivo e informativo na perceção de autoeficácia e motivação intrínseca; Importância da definição de objetivos orientados para aprendizagem e Concretos, Realistas e Avaliáveis (CRAVA) na motivação; Modelo PLEA - Planificação, Execução e Avaliação; Importância do enfoque no processo e não no resultado; . Sessão assíncrona -Prática dos conteúdos explorados; . Sessão síncrona - Tipos de conhecimento (declarativo, procedimental e condicional); Tipos de instrução associadas (instrução direta, modelação e prática guiada com feedback); Importância da sequência para promover a prática autónoma e a autorregulação da aprendizagem; Estádios de desenvolvimento (observação, imitação, autocontrolo e autorregulação); . Sessão síncrona-Estratégias de autorregulação da aprendizagem; Associação com estratégias motivacionais; Síntese; Esclarecimento de dúvida; Avaliação do curso de formação; Conclusão da formação; Abertura em relação à próximas ações.

Metodologias

Ao longo das diferentes sessões da ação de formação de tipologia teórico-prática e principalmente prática, serão valorizadas as interações e partilhas, recorrendo aos diferentes métodos e técnicas pedagógicas, nomeadamente aos métodos interrogativo (formulação de perguntas) e ativo (tempestade de ideias, estudo de casos, jogo de papéis, trabalhos individuais e de grupo, etc.), na sala principal e nas salas em simultâneo. As reflexões de grupo também serão registadas, recorrendo à ferramentas digitais e plataformas. O recurso à vídeos facilitará, igualmente, a reflexão e a partilha no seio do grupo.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação ativa na discussão /reflexão (30%) - realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. - De acordo com o Art. 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC- 1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Almeida, L., Miranda, L & Guisande, M. (2008). Atribuições causais para o sucesso e fracasso escolares. Estudos de Psicologia /Campinas, 169-176;Niemiec, C. & Ryan, R. (2009). Autonomy, competence and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. 7: 133. Theory and Research in Education;Reeve, J. (2013). Why teachers adopt a controlling motivating style toward students and how they can become more autonomy supportive. 44:3, 159-175. Educational Psychologist;, Rosário P. (2005). Motivação e aprendizagem - Uma rota de leitura;Fonte: Rosário et al. (2017). Manuais do Projeto MENTOR ;Tutorias autorregulatórias. Grupo Universitário de Investigação em Autorregulação. Escola de Psicologia. Universidade do Minho.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Carina Lobato Faria

Destinatários

Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário e Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário e Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A educação inclusiva exige encarar o currículo como oportunidade de desenvolvimento de competências para todos os alunos. O Decreto-Lei n.º 54/2018 em conjunto com o Decreto-Lei nº 55/2018, preconizam o currículo como instrumento para que todos os alunos alcancem as competências definidas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, documento que define as competências alvo da educação, incluindo as sócio emocionais, como eixo central de uma educação inclusiva de qualidade. Por esse motivo, a presente ação de formação propõe capacitar os docentes para o domínio progressivo de práticas pedagógicas que integrem o desenvolvimento das competências sócio emocionais no quotidiano curricular, independentemente da disciplina lecionada. Partindo do princípio de que as competências se constroem na ação e na relação, a formação centra-se na mobilização de metodologias que organizem intencionalmente a participação ativa dos alunos , tais como o trabalho cooperativo, a resolução de problemas, o debate argumentativo ou a reflexão partilhada , criando condições para que habilidades como a empatia, a autorregulação, a escuta ativa e a colaboração se desenvolvam de forma transversal. Desta forma, o currículo deixa de ser apenas veículo de conteúdos e passa a ser o instrumento integrador de competências humanas essenciais, contribuindo para uma escola mais inclusiva, equitativa e promotora de bem-estar e aprendizagem significativa para todos.

Objetivos

. Conhecer os componentes essenciais das competências sócio emocionais e o seu contributo para o desenvolvimento das restantes capacidades e atitudes previstas no PASEO. . Compreender o papel do currículo como instrumento promotor do desenvolvimento sócio emocional no âmbito da educação inclusiva. . Reconhecer que as competências se desenvolvem na ação pedagógica e na participação ativa dos alunos. . Integrar práticas pedagógicas que promovam empatia, autorregulação, escuta ativa e colaboração, de forma transversal às áreas disciplinares. . Mobilizar metodologias ativas como o trabalho cooperativo, a resolução de problemas e o debate que favoreçam a construção de competências humanas essenciais. . Planificar experiências de aprendizagem que articulem conteúdos curriculares com objetivos sócio emocionais, promovendo ambientes educativos mais equitativos, significativos e humanizantes.

Conteúdos

A ação organiza-se em torno de seis eixos de conteúdo que articulam fundamentos conceptuais com práticas pedagógicas aplicadas. Todos os conteúdos estão orientados para a integração efetiva do desenvolvimento sócio emocional no currículo, em qualquer área disciplinar ou nível de ensino. 1. Enquadramento curricular e legal do desenvolvimento sócio emocional - 3 horas - Educação inclusiva e currículo por competências: articulação entre o DL 54/2018, o DL 55/2018 e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). - A centralidade das competências humanas e sócio emocionais numa escola inclusiva. - A inclusão como processo de criação de contextos que promovem o desenvolvimento competente de todos os alunos, a partir do currículo e da sua participação intencional. 2. Componentes essenciais das competências sócio emocionais - 3 horas - Definição, estrutura e dimensões das competências sócio emocionais: autoconsciência, autorregulação, empatia, consciência social, competências relacionais e tomada de decisão responsável. - O contributo das competências sócio emocionais para o desenvolvimento das restantes capacidades e atitudes previstas no PASEO. . Fundamentos científicos e pedagógicos sobre a natureza experiencial e ativa da aprendizagem sócio emocional. 3. Integração curricular das competências sócio emocionais -3 horas - Como identificar oportunidades curriculares para o desenvolvimento destas competências em qualquer disciplina. - Exemplos de articulação entre conteúdos disciplinares e objetivos sócio emocionais. - Planeamento de experiências de aprendizagem com intencionalidade sócio emocional. 4. Práticas pedagógicas promotoras do desenvolvimento sócio emocional - 7 horas - Metodologias ativas e participativas que favorecem o desenvolvimento de competências: trabalho cooperativo, resolução de problemas, debate argumentativo, reflexão partilhada. - Organização da participação dos alunos como eixo estruturante da aprendizagem de competências. - Estratégias para promover escuta ativa, empatia, autorregulação e cooperação no quotidiano da sala de aula. 5. Gestão da sala de aula como ambiente de desenvolvimento sócio emocional - 3 horas - Construção de ambientes emocionalmente seguros e pedagogicamente desafiantes. - A comunicação como ferramenta de mediação: escuta, feedback, regulação da convivência. - Rotinas e contratos pedagógicos promotores de responsabilidade e vínculo. 6. Planeamento, experimentação e reflexão sobre práticas - 6 horas - Conceção de planos de aula/experiências com objetivos curriculares e sócio emocionais integrados. - Implementação (real ou simulada) das propostas em contexto profissional. - Reflexão crítica sobre as práticas adotadas: impacto, desafios, caminhos de continuidade. - Todos os conteúdos serão abordados de forma teórico-prática, com exemplos concretos, propostas de aplicação e momentos de análise colaborativa da prática. A estrutura modular da ação permite a construção progressiva do conhecimento e o desenvolvimento de competências profissionais coerentes com os princípios da educação inclusiva e do currículo por competências.

Metodologias

A ação será desenvolvida através de sessões teóricas, teórico-práticas e práticas, com momentos de reflexão estruturada. As sessões teóricas introduzem os fundamentos científicos, legais e pedagógicos do desenvolvimento socioemocional. As sessões teórico-práticas articulam conceitos com análise de exemplos, discussão de casos e planificação de atividades. As sessões práticas são dedicadas à conceção e aplicação de estratégias pedagógicas no contexto curricular dos formandos. Haverá ainda sessões específicas de reflexão e feedback sobre a implementação das práticas, promovendo a análise crítica, a partilha entre pares e o aperfeiçoamento das propostas. Esta diversidade metodológica assegura uma aprendizagem ativa, contextualizada e centrada na transferência para a prática docente real.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Almeida, G. (2012). Neurociência e sequência didática para educação infantil. São Paulo: Editora Unissinos.Comely, L. (2015). Teachers are Brain Changers: Neuroscience and Education. UK.Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2017). Competência social e habilidades sociais: Manual teórico-prático. Vozes. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students: social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child Development, 82(1), 405/432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x Lee, M.-J., Wu, W.-C., Chang, H.-C., Chen, H.-J., Lin, W.-S., Feng, J. Y., & Lee, T. S.-H. (2020).Ministério da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Direção-Geral da Educação. https://www.dge.mec.pt/perfil-dos-alunos-saida-da-escolaridade-obrigatoria

Cronograma

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Formador

Francesco Luciani

Destinatários

Professores de Grupos de recrutamento 250, 610, M01 a M45

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Grupos de recrutamento 250, 610, M01 a M45. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Grupos de recrutamento 250, 610, M01 a M45.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Em cenários de aprendizagem cada vez mais digitais, é imperativo que os professores renovem e atualizem os próprios conhecimentos e práticas pedagógicas, adequando-os às novas exigências e perfil dos alunos, que hoje já são nativos digitais. Os conteúdos e recursos audiovisuais permitem criar novas dinâmicas comunicativas e interativas, com a utilização de recursos didáticos e pedagógicos apelativos, através da criação de vídeos que estruturam grandes volumes de informação numa narrativa compreensível, usando a imagem, o som, o movimento e a palavra. O objetivo deste curso é aplicar esta dinâmica às aulas de música, de educação musical e de instrumento. Para tal, propõe-se aos formandos criar vídeos didáticos musicais tendo por base a utilização do programa Filmora, que tem algumas caraterísticas que permitem melhor adequar a criação de vídeos didáticos à realidade das aulas de música. Assim, ao longo do curso, trabalha-se a forma como os professores das disciplinas musicais encaram esta ferramenta, e a sua capacidade de integrá-la, de forma oportuna, com as restantes ferramentas e estratégias pedagógicas que já utilizam. A finalidade é ajudar estes docentes a planear, criar e utilizar de forma pedagógica, os vídeos musicais, integrando-os na sua prática letiva e, ao mesmo tempo, envolvendo os seus alunos e preparando-os para utilizar este tipo de ferramenta para a criação do seu próprio portefólio de atividades musicais.

Objetivos

1. Reconhecer as potencialidades da utilização do vídeo como apoio à suas aulas musicais. 2. Entender o papel do vídeo enquanto recurso pedagógico. 3. Ser capazes de utilizar as funcionalidades básicas do programa Filmora para construir os seus vídeos musicais. 4. Criar um vídeo musical didático simples para utilizar no âmbito da sua disciplina.

Conteúdos

. Módulo 1 | Utilização do vídeo enquanto recurso pedagógico: . O impacto do vídeo na motivação dos alunos ; . O papel do vídeo na transmissão de conhecimentos e conteúdos musicais ; . Como utilizar o vídeo enquanto recurso pedagógico. . Módulo 2 | Introdução ao Filmora: . Apresentação do programa ; . Exploração das funcionalidades básicas. . Módulo 3 | A criação de um vídeo musical didático passo a passo: . Planeamento do vídeo enquanto recurso didático; . Criação dos conteúdos do vídeo ; . Edição do material a inserir no vídeo ; . Criação da versão final do vídeo.

Metodologias

Dinâmicas de grupo: · Pequenos debates que visam sedimentar conhecimentos e esclarecer quaisquer dúvidas que os formandos tenham acerca dos conteúdos do curso; . Criação e produção de um vídeo musical didático (atividade orientada e acompanhada pelo formador ao longo das sessões síncronas); · Métodos expositivo e demonstrativo (demonstração e utilização acompanhada de programas e ferramentas para construção de um vídeo musical didático).

Avaliação

Os formandos serão avaliados conforme estipulado na Carta Circular CCPFC -3/2007 da responsabilidade conjunta do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua e da Direção Geral dos Recursos Humanos da Secretaria de Educação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8.9 valores; Bom - de 6.5 a 7.9 valores; Regular - de 5 a 6.4 valores; Insuficiente - de 1 a 4.9 valores

Bibliografia

COSTA, João Pedro da (2016). Da MTV para o Youtube : a convergência dos vídeos musicais. Instituto de Literatura Comparada Margarida Losa D.L. Porto.DIAS-TRINDADE, Sara e MOREIRA, José António (2021). Educação digital para o desenvolvimento curricular e aquisição de competências transversais. Whitebookss. Santo Tirso.GORDON, Edwin E. (2015). Teoria de aprendizagem musical: competências, conteúdos e padrões. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa.NEJMEDDINE, Fouad e MOREIRA, José António (2016). O Vídeo como Dispositivo Pedagógico. Whitebookss. Santo Tirso.SILVA, Séfora (2016). Ensinar e Aprender com Tecnologias na Era Digital: Um script de aportes teórico-práticos. Whitebookss. Santo Tirso.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Catarina Maria Cabanelas Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Sinto um maior ou menor receio, alguma ansiedade até... e se... Nem quero pensar nisso! Sinto-me desanimado, até um pouco triste? Tento disfarçar? Como voltar a sorrir com entusiasmo e alegria? Sinto-me irritado e furioso? Até grito com quem não devia. Sei que não devo, mas como fazer? Sinto-me sobrecarregado e com tantas solicitações A ansiedade, o medo, a tristeza, a repulsa, a raiva ou outras emoções podem estar mais presentes numa ou noutra fase da vida pessoal e profissional e não são facilitadoras de um ambiente profissional saudável ou sequer de um desempenho eficaz e propicio à aprendizagem. A inteligência emocional refere-se à capacidade de reconhecer, compreender e gerir as próprias emoções, bem como as emoções dos outros. De acordo com Daniel Goleman, esta competência é composta por cinco dimensões: autoconsciência, auto regulação, motivação, empatia e habilidades sociais. Por seu lado, a inteligência social, está relacionada com a capacidade de interagir de maneira eficaz com os outros, compreendendo e gerindo as dinâmicas sociais, e estabelecendo relacionamentos saudáveis e produtivos. Professores e educadores emocionalmente inteligentes são capazes de identificar e gerir suas próprias emoções, evitando que sentimentos de stress e frustração interfiram no seu desempenho e nas interações com os alunos. Com a aquisição de estratégias de auto regulação, os professores e educadores conseguem mais facilmente manter a calma e a assertividade necessárias para lidarem com situações mais desafiadoras.

Objetivos

A capacidade de compreensão pelas necessidades e desafios dos alunos permitem aos professores estabelecer uma relação pedagógica mais profunda e significativa. Por fim e não menos importante, o desenvolvimento de habilidades de comunicação eficaz permitem que os professores expressem suas expectativas de forma clara e escutem atentamente os alunos, promovendo um diálogo aberto e construtivo e um ambiente inclusivo e colaborativo. No final deste curso de formação, os participantes deverão ser capazes de: - Otimizar o seu auto conhecimento, identificando os seus pontos fortes e vulnerabilidades, - Identificar estratégias de auto regulação - Utilizar ferramentas para potenciar a auto motivação - Aplicar técnicas para estabelecer relações mais empáticas - Reconhecer estratégias para desenvolver habilidades sociais, como a gestão de conflitos, promoção de ambientes inclusivos, colaborativos e com segurança psicológica, mais facilitadores de aprendizagem.

Conteúdos

. Introdução à Inteligência Emocional (3h) - Fundamentos da Inteligência Emocional - Conceitos básicos de IE - Importância da IE na educação - Componentes da IE (autoconsciência, autorregulação, motivação, empatia, habilidades sociais) . Autoconsciência (3h) - Ferramentas de autoavaliação: forças e limitações - Técnicas para autoconsciência emocional . Estratégias para promover a Autorregulação (3h) - Técnicas de autorregulação e reflexão pessoal - Estratégias para gerir emoções: Técnicas de mindfullness - Exercícios de respiração e relaxamento . Automotivação (3h) - Conceito e importância de motivação intrínseca - Ferramentas para desenvolver a automotivação em si e nos alunos - Ferramentas para estimular a automotivação: definição de objetivos e de mudança de hábitos . Desenvolver Empatia (3h) - Definição do conceito de Empatia e a sua importância - Técnicas para estabelecer e desenvolver empatia - Diferentes níveis de escuta e a escuta empática . Estratégias para desenvolver habilidades sociais (6h30) - Técnicas de comunicação: Comunicação verbal e não verbal - Comunicação Não Violenta:Técnicas de escuta; Comunicação Assertiva - Feedback construtivo: A importância do feedback na aprendizagem; Métodos para dar e receber feedback construtivo (feedforward) - Gestão de Conflitos: Fontes de conflito em sala de aula; Técnicas de prevenção de conflitos; Estratégias para mediação e resolução de conflitos; Técnica das Posições perceptuais; Estratégias de negociação e de colaboração . Criação de Ambiente Escolar colaborativo, inclusivo e seguro (3h30) - A importância de um ambiente seguro e inclusivo - Valorização da diversidade e inclusão - O conceito de segurança psicológica - Práticas para garantir um ambiente escolar seguro e positivo.

Metodologias

As sessões decorrerão em modalidade síncrona, em que o formador está em contacto direto com a turma em sala virtual através da qual interage com os formandos e dinamizará a sessão com recurso a apresentações, vídeos entre outros materiais pedagógicos, como exercícios de reflexão individual e de grupo. A formação será teórico-prática, e com participação ativa dos formandos em todas as atividades propostas. Serão propostas atividades de discussão de temas específicos relacionados com os temas, exercícios e atividades pedagógicas, casos práticos e role-plays.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% De acordo Com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Inteligência emocional. Goleman, D., 1995. Temas e Debates; Trabalhar com Inteligência emocional. Goleman, D. , 1998. Temas e Debates;Inteligência Emocional, uma abordagem prática, Moreira, P., 2019. Idioteque; Tratado de regulação das emoções. Mikolajczac, M. e Desseilles, M. 2012. Edições Piaget; Contágio emocional. Lewis, T., Amini, F. e Lannon, R. A General Theory of Love NY 2000/Cerebrus, Gestão intrapessoal. Guerra, P. Coleção empresa Inteligente/Minfdfulness, Atenção Plena. Williams, M. & Penman, D. , 2011. Lua de Papel.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Margarida Magalhães Cardoso Ferreira

Destinatários

Educadores, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A comunicação eficaz requer um conjunto de competências interpessoais e, em particular na educação, reveste-se de especial relevo. A capacitação de educadores e professores em estratégias de comunicação e assertividade promove a criação de ambientes de aprendizagem e de trabalho mais inclusivos, construtivos e motivadores. O Decreto-Lei n.º 54/2018 ressalva a relevância, no âmbito da dos Centros de Apoio à Aprendizagem, de promover a criação de ambientes estruturados, ricos em comunicação e interação, que fomentem a aprendizagem (Artigo n.º 13), reforçando também a importância de processos de comunicação eficazes entre a escola e os pais, encarregados de educação (Artigo n.º 4), parceiros e comunidade (Artigo n.º 19). A inclusão desta ação no plano de atividades do CFAMM responde à crescente necessidade, por parte de professores e educadores, de lidar com situações desafiantes de forma construtiva, providenciando-lhes ferramentas e estratégias que promovem o respeito mútuo e a resolução construtiva de conflitos e problemas, em particular na relação com os alunos e na dinamização de processos de ensino-aprendizagem enriquecedores.

Objetivos

. Compreender os princípios e fundamentos da Comunicação Não Violenta. . Aprender técnicas de observação e expressão sem julgamentos. . Desenvolver habilidades de empatia e compreensão das necessidades dos alunos, colegas e outros elementos da comunidade educativa. . Aplicar a Comunicação Não Violenta em situações de conflito e resolução de problemas na Educação.

Conteúdos

-Princípios e fundamentos da Comunicação Não Violenta Sessão Síncrona | 3 horas -Técnicas de observação e expressão sem julgamentos Sessão Síncrona | 3 horas Sessão Assíncrona | 4 horas -Prática de empatia e compreensão das necessidades, próprias e alheias Sessão Síncrona | 3 horas Sessão Síncrona | 3 horas Sessão Assíncrona | 3 horas -Aplicação da Comunicação Não Violenta em situações de conflito e resolução de problemas na Educação Sessão Síncrona | 3 horas Sessão Assíncrona | 3 horas -Prática dos conteúdos explorados e Reflexão Final -Sessão Assíncrona| 3 horas Reflexão Final Sessão Síncrona | 3 horas

Metodologias

. Métodos pedagógicos: Expositivo, Demonstrativo, Interrogativo e Ativo . Estratégias e práticas: Brainstorming, Debate, Questionamento, Exploração de conteúdos, Role Playing, Simulações . Tipologia das Sessões: Sessões Síncronas (Sessões plenárias e Sessões de trabalho em pequeno grupo) e Sessões Assíncronas (Trabalho autónomo individual)

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: -Participação/intervenções (30%) -Realização das atividades práticas (30%) -Relatório final de reflexão crítica (40%) De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: . 1 a 4,9 valores - Insuficiente . 5 a 6,4 valores - Regular . 6,5 a 7,9 valores - Bom . 8 a 8,9 valores - Muito Bom . 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho. Diário da República n.º 129/2018, Série I. Hilário, A. (2004). A influência do comportamento assertivo dos professores na relação pedagógica. Dissertação. Universidade do Algarve. Rosenberg, M. (2003). Non violent Communication: A Language of Life. Puddle Dancer Press. Rosenberg, M. (2024). Comunicação Não-Violenta e Resolução de Conflitos. Alma de Livros. Veiga, F. (2016). Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia e Educação - Motivação para o Desempenho Académico. Instituto de Educação.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Alexandra Carla Nunes Gomes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O podcast é uma forma de comunicação digital assente na criação e disponibilização de arquivos em formato áudio e vídeo, funcionando como uma rádio digital. Na escola, é uma forma de promover a criatividade dos alunos e desenvolver as suas habilidades cognitivas, comunicativas, digitais e sociais. Enquanto ferramenta educativa e projeto de jornalismo escolar, o podcast contribui para o resgate da oralidade e pode contribuir para tornar a aprendizagem mais atrativa, versátil e inclusiva. De facto, um podcast educativo pode ser útil tanto para desenvolver um conteúdo programático de uma disciplina, como para criar, por exemplo, uma rádio da escola online. Envolver os alunos na criação de um podcast, não só é uma maneira de os envolver ativamente na sua aprendizagem, mas também desenvolver o seu sentido de organização, responsabilidade, compromisso e trabalho de equipa. É uma oportunidade para criar hábitos de pesquisa, sistematização e resumo de ideias, expressando-as através de técnicas de oralidade e storytelling, que promovem uma maior articulação do discurso, melhor dicção e o desenvolvimento de competências linguísticas. Sendo uma ferramenta moderna, simples e acessível, o podcast é cada vez mais popular no ambiente escolar. Assim, esta formação tem por objetivo ajudar os docentes a renovar e atualizar competências e conhecimentos para criar podcasts adequados aos seus objetivos pedagógicos e realidade escolar, tendo em conta os meios que têm à sua disposição.

Objetivos

No final desta ação de formação, os formandos serão capazes de: 1. Entender as formas de usar o podcast como ferramenta de jornalismo escolar e como ferramenta didática. 2. Promover o envolvimento de diferentes atores escolares na criação, produção e gestão do podcast escolar, percebendo, ao mesmo tempo, a melhor forma para divulgar o mesmo junto desse público-alvo. 3. Criar um podcast escolar a partir do zero, tendo em conta os objetivos pedagógicos que lhe estão subjacentes, os intervenientes no projeto e os meios disponíveis. 4. Conhecer diferentes ferramentas que se podem aplicar na criação, gestão e divulgação do podcast, para transformá-lo num projeto de jornalismo escolar que perdura no tempo.

Conteúdos

. Módulo 1:O podcast como ferramenta de jornalismo escolar (2h síncronas + 2h assíncronas_4h) - O que é um podcast | O podcast no jornalismo | O podcast como ferramenta didática e forma de jornalismo escolar - A importância do podcast para a Escola e para a Comunidade Escolar . Módulo 2: A criação de um podcast a partir do zero (9h síncronas + 12h assíncronas - Total: 21h) - O planeamento de um podcast escolar - A anatomia de um podcast: da estrutura ao guião - Ideias para trabalhar podcasts com os alunos - Ferramentas para criar e trabalhar podcasts na Escola - A distribuição e divulgação do podcast no meio escolar

Metodologias

O curso tem carácter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. - Plataformas a utilizar ao longo da formação: . Moodle (sessões assíncronas); . Zoom (sessões síncronas). Em geral, ao longo das sessões do curso, serão usados os métodos expositivo, interrogativo e demonstrativo. SESSÕES ASSÍNCRONAS Ferramentas didáticas a utilizar: - Recursos multimédia; - Manuais digitais; - Exercícios escritos; - Fóruns; - Tutoriais; - Email. Tutoria da formadora: - Intervenções nos fóruns; - Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS Metodologia: - Dinâmicas de grupo; - Debates; - Flipped classroom; - Apresentação de ferramentas digitais.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - 20% saber-estar (netiqueta, participação/contributos, dinâmica de participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas nas sessões síncronas e assíncronas). - 50% realização das tarefas/atividades propostas e aplicação de conteúdos (conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos, qualidade dos materiais produzidos e evidências do trabalho desenvolvido ao longo do curso, iniciativa e espírito crítico). - 30% reflexão crítica final (aquisição e aplicação dos conhecimentos adquiridos, demonstrados na elaboração de uma reflexão crítica escrita individual). - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Carvalho, A. A., Aguiar, C., & Maciel, R. (2009). Taxonomia de Podcasts: da criação à utilização em contexto educativo. Actas do Encontro sobre Podcasts. Braga: CIEd.Hennig, N. (2017). Podcasts in Context in Library Technology Reports 53(2) (pp.30, 38).Ngambi, D., & Lombe, A. (2012). Using Podcasting to Facilitate Student Learning: A Constructivist Perspective. In Educational Technology & Society ,15(4) (pp. 1176,3647).Paisana, M., & Martins, R. (2021). Podcasting e pandemia. Da portabilidade e mobilidade ao confinamento e universos pessoais interconectados in Observatorio (OBS*) Journal (pp. 5675).Williams, Bard (2007). Educator's podcast guide. International Society for Technology in Education. Washington.

Observações

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