Formador

Ana Maria Fernandes Cláudio

Destinatários

Professores do 1º ciclo (grupos 110, 120) e do 2º ciclo que lecionem a disciplina de Português (grupo 200, 210, 220 e 250)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º ciclo (grupos 110, 120) e do 2º ciclo que lecionem a disciplina de Português (grupo 200, 210, 220 e 250). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º ciclo (grupos 110, 120) e do 2º ciclo que lecionem a disciplina de Português (grupo 200, 210, 220 e 250).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Roteiro de Educação Artística (REA), refere que a cultura e a arte são componentes essenciais de uma educação completa que conduza ao pleno desenvolvimento do indivíduo. Por isso a Educação Artística é um direito humano universal, para todos os aprendentes, (p.5). A expressão dramática/teatro configura-se como uma das artes com presença de pleno direito no currículo do 1º ciclo. Também no 2º ciclo o Teatro tem lugar, seja nos módulos referentes ao texto dramático, na disciplina de Português, seja nas propostas de diversificação de recursos, fazendo-se alusão às dramatizações como, por exemplo, uma das formas possíveis para apresentação de trabalhos ou como um recurso para projetos, entre outros. Tanto no 1º como no 2º ciclo, as atividades teatrais estão referenciadas nos documentos das Aprendizagens Essenciais, sendo uma forma privilegiada de conseguir concretizar as competências definias no documento do Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória. Apesar destas referências nos documentos oficiais e reguladores da prática pedagógica, o teatro vive, muitas vezes, de forma tímida nas escolas. Tal facto deve-se, amiúde, à insegurança sentida por docentes que receiam o risco de atividades que não dominam em pleno. Daí a pertinência desta ação de formação, como um contributo importante para a avigoramento dos professores nesta área de expressão artística.

Objetivos

- Compreender os princípios da educação artística e a contribuição da mesma para o desenvolvimento integral do aluno; - Capacitar os participantes para a aplicação de técnicas que abranjam os domínios preconizados nas AE de Expressão dramática/teatro; - Conhecer diferentes técnicas de abordagem da Expressão dramática/teatro; - Reconhecer a força criadora e transformadora da expressão dramática/teatro e a sua aplicação na educação; - Habilitar os participantes a integrar as expressões artísticas teatrais na planificação das atividades letivas.

Conteúdos

A organização das sessões segue a estrutura das Aprendizagens Essenciais, da seguinte forma: Sessão 1 - Introdução à ação; - A educação pela arte; O teatro na educação. Sessão 2 - Identificar diferentes estilos de teatro, a partir de registos vídeo; - Conhecer o vocabulário específico do teatro. Sessão 3 - Distinguir teórica e experimentalmente, o jogo dramático, improvisação e representação. Sessão 4 - As especificidades formais do texto dramático; - Criação de um texto dramático. Sessão 5 - Experimentação e criação: o corpo e a voz; Sessão 6 - Experimentação e criação: o espaço e a criação de personagens. Sessão 7 - Experimentação e criação: produzir pequenas cenas, seguindo indicações. Sessão 8 - Planificação de atividades letivas com a centralidade no teatro (trabalho de grupo). Apresentação dos trabalhos de grupo.

Metodologias

Sessões teóricas/práticas : - Introdução teórica ao tema da sessão ; - Atividade prática de acordo com o tema da sessão (a pares ou pequenos grupos); - Elaboração teórica sobre o processo experimentado Sessões plenárias síncronas e assíncronas - 7 com a duração de 3 horas cada. Sessões plenárias síncronas para realização e discussão de trabalhos -1 com a duração de 4 horas

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação nas sessões de formação (20%) - Realização das atividades práticas (50%) - Relatório final de reflexão crítica (30%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Barata, J. O. (1979). Didáctica do Teatro. Coimbra: Livraria Almedina.Beja, F., Topa, J. M. e Madureira, C. (s/data). Drama, pois! Jogos e projetos de expressão dramática. Porto: Porto Editora.Boal, A. (2005). Jogos para atores e não-atores. Rio de Janeiro: Civilização BrasileiraBrook, P. (2008). O espaço vazio. Lisboa: Orfeu Negro.Caldas, J. (2007). Teatro e Educação. Transgressões disciplinares. Porto: Edições Afrontamento.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Rosa Maria Martins Campos

Destinatários

Professores do Grupo 100

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A promoção das competências de literacia e numeracia emergente nas crianças do pré-escolar é essencial para o seu desenvolvimento integral. Estudos apontam que as habilidades adquiridas nesta fase são fundamentais para o sucesso académico e a adaptação social futura. No entanto, muitas educadoras de infância enfrentam desafios na implementação de estratégias eficazes para promover essas competências devido à falta de formação específica e recursos adequados. Os principais problemas identificados referem-se ao desconhecimento sobre literacia e numeracia emergente; falta de estratégias adequadas; dificuldade na utilização de recursos lúdicos e tecnológicos; necessidade de avaliação do progresso das crianças e adaptar as atividades conforme as suas necessidades. Assim, para abordar esses problemas, é essencial proporcionar uma formação específica que capacite as educadoras a compreender, a planear e implementar atividades que promovam estas competências de forma eficaz. A formação irá proporcionar conhecimentos teóricos, estratégias pedagógicas práticas e a utilização de recursos adequados para estimular o desenvolvimento dessas competências nas crianças em idade do pré-escolar.

Objetivos

1. Identificar os princípios orientadores das teorias relacionadas com os conceitos de literacia e numeracia emergente 2. Identificar práticas pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento dessas competências. 3. Implementar programas sistemáticos de promoção da literacia e numeracia emergente. 4. Utilizar recursos lúdicos e tecnológicos para estimular a aprendizagem. 5. Avaliar o progresso das crianças nessas áreas e adaptar as atividades conforme necessário. 6. Articular as atividades de promoção da literacia e numeracia emergente com o ambiente familiar das crianças.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução à Literacia e Numeracia Emergente (5 horas): Enquadramento teórico-conceitos e definições; Modelos de aquisição da literacia emergente, dimensões envolvidas: Conhecimentos de Linguagem Oral; Conhecimentos Acerca do Impresso; Competências Metalinguísticas; Importância da literacia e numeracia na primeira infância; Etapas do desenvolvimento da literacia e numeracia; reflexão em grupo sobre experiências e práticas atuais. Módulo 2: Estratégias e Atividades para Promover a Literacia (4 horas): Atividades de leitura e conto de histórias, exploração de jogos e brincadeiras que incentivam ao desenvolvimento destas competências; Utilização de livros ilustrados (PNL) e materiais visuais; criação de atividades de pré-competências de leitura e escrita; Reflexão e discussão sobre as estratégias aprendidas. Módulo 3: Estratégias e Atividades para Promover a Numeracia (4 horas): Jogos de contagem e reconhecimento de números; Atividades de classificação, seriação e correspondência; Utilização de recursos lúdicos e manipulativos; criação de jogos e atividades de pré-competências de numeracia; Reflexão e discussão sobre as estratégias aprendidas. Módulo 4: Integração da Literacia e Numeracia no Dia a Dia Escolar (5 horas): Planificação de rotinas diárias que incluam atividades de literacia e numeracia; Utilização de recursos tecnológicos (apps educacionais, jogos interativos de leitura, etc.); Análise e aplicação de programas de promoção de competências de literacia e numeracia emergente; Métodos de avaliação do progresso das crianças e adaptação das atividades; Análise de estudos de caso e adaptação de práticas. Módulo 5: Literacia emergente e literacia familiar (3 horas): Definição de literacia familiar e sua relação com a literacia emergente; Análise de programas de literacia familiar; Construção de atividades de articulação entre casa e escola. Módulo 6: Avaliação e Reflexão (4 horas): Apresentação das atividades desenvolvidas e aplicadas no grupo das crianças; Reflexão e discussão sobre a prática educativa.

Metodologias

Ao longo das sessões, deste curso de formação, serão predominantemente teórico-práticas, envolvendo a exposição de pressupostos teóricos, bem como a discussão de casos, o roleplaying e a dinamização das atividades a implementar no jardim de infância e incluindo: aspetos teóricos relevantes, subjacentes aos domínios a trabalhar nas atividades; planificação conjunta das atividades incluindo os objetivos, recursos, estratégias, descrição e procedimentos de monitorização das atividades. As dinâmicas serão desenvolvidas tanto nas salas simultâneas como na sala principal (para reflexão e partilha em grande grupo). Os formandos aplicarão, nos seus contextos educativos, os materiais e estratégias delineados, monitorizando-se os resultados dessa aplicação, procedendo-se a eventuais reformulações que sejam necessárias tendo em vista posteriores utilizações.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

1. Azevedo, N. (2017). Literacia e Numeracia: Práticas Emergentes em Contexto Familiar. Porto Editor 2. Baptista, M., & Leite, C. (2011). Literacia emergente e o papel do educador de infância. In: Revista Portuguesa de Educação, 24(1), 45-67. 3.Campos, M. M. (2007). 4.Carvalho, P. (2016). Práticas pedagógicas para a promoção da numeracia emergente. In: Educação, Sociedade & Culturas, 47, 115-132. 5. Correia, A. S., & Pinto, M. (2017). Desenvolvimento da literacia emergente na educação pré-escolar: práticas educativas e impacto no sucesso escolar. Porto Editora.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Isabel Cristina Rodrigues dos Santos Albuquerque

Maria Alcina Rodrigues Correia

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A valorização da biblioteca escolar como espaço pedagógico, cultural e criativo capaz de potenciar a literatura infantil como ferramenta de mediação leitora e promotora da aprendizagem significativa permitirá aos docentes fortalecer a sua prática pedagógica com recurso a livros infantis de qualidade, desenvolver estratégias de leitura e escrita criativa nas suas turmas e integrar recursos digitais na promoção da leitura e da produção textual, articulando o currículo com a biblioteca escolar e práticas inclusivas e inovadoras de ensino-aprendizagem. Esta formação mostra-se particularmente relevante num contexto em que se preconiza o desenvolvimento de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, como o pensamento crítico e criativo, a comunicação, e a sensibilidade estética e artística, contribuindo para formar leitores mais ativos e escritores mais imaginativos.

Objetivos

• Valorizar a biblioteca escolar como espaço educativo promotor da leitura, da escrita e da criatividade, reconhecendo o seu papel central no desenvolvimento de competências leitoras dos alunos. • Capacitar os docentes para a utilização pedagógica da literatura infantil, através da seleção criteriosa de obras e da dinamização de atividades criativas e significativas, incluindo a leitura expressiva e a escrita lúdica. • Explorar metodologias ativas e recursos digitais na promoção da leitura e da produção textual, favorecendo práticas inovadoras, colaborativas e integradoras da diversidade dos contextos escolares.

Conteúdos

1ª Sessão: 2h30m síncronas + 1h assíncrona Módulo 1 – A Biblioteca Escolar como Espaço Educativo e Cultural Apresentação dos formandos e suas expectativas em relação à formação. Apresentação do curso de formação: programa, objetivos e avaliação. Debate inicial: “Que memórias e imagens temos da biblioteca?” Apresentação interativa sobre os documentos orientadores da biblioteca escolar. Atividade assíncrona: Mapeamento da biblioteca da sua escola (recursos, espaço, dinamização atual). 2.ª Sessão: 2h síncronas + 2h assíncrona Módulo 2 – Panorama da Literatura Infantil: Clássicos e Contemporâneos Apresentação de boas práticas e projetos inspiradores – Ver RBE e PNL Mostra de livros (física ou digital): diferentes géneros, autores e editoras e formas de abordagem aos mesmos. Atividade prática: análise de um álbum ilustrado (texto, imagem, materialidade). Leitura e exploração de livros reais e digitais (acervo da biblioteca escolar, PNL2027). Atividade assíncrona: Escolha e leitura reflexiva de um livro infantil (com registo de impressões) e colocação no Padlet da Turma. 3.ª Sessão: 2h síncronas + 1h assíncrona Módulo 3 – Leitura em Voz Alta: A Arte de Ler para Sublimar Atividade de leitura expressiva (voz, ritmo, entoação, pausas). Visualização e análise de vídeos de leitura em voz alta. O impacto da mediação leitora. Atividade assíncrona: Gravação de uma leitura em voz alta e partilha num mural padlet/drive. 4.ª Sessão: 2h síncronas + 1h assíncrona Módulo 4 – Promoção da Leitura: Criar para Ler, Ler para Criar Criação de um guião de leitura orientada em pequenos grupos com base num livro de literatura infantil. Partilha de práticas inspiradoras. Assíncrona: Aplicação do guião de leitura orientada produzido na sessão síncrona, em sala de aula. 5.ª Sessão: 2h síncronas + 2h assíncrona Módulo 5 – Leitura e Jogos de Escrita Criativa Utilização de desbloqueadores de Escrita e Jogos Criativos. Exercícios práticos em pequenos grupos e individuais. Realização com o grupo turma de um dos exercícios apresentados na formação. 6.ª Sessão: 2h síncronas + 2h assíncrona Módulo 6 – Leitura e Produção Escrita com recurso ao Digital Apresentação da ferramenta Storyjumper para criar, partilhar e até publicar livros digitais ilustrados. Assíncrona: Realização de um livro digital com os alunos com base numa obra de literatura infantil trabalhada em sala de aula. 7.ª Sessão: 2h30m síncrona + 1h assíncrona Módulo 7 – Apresentação Final: Portefólio Digital e Avaliação Apresentação individual dos trabalhos realizados com destaque para as sessões que mais gostaram. Preenchimento de um questionário de avaliação da formação. Apresentação de sugestões de continuidade por parte dos formandos. Assíncrona: Elaboração do relatório de reflexão crítica sobre a formação.

Metodologias

A formação será realizada em regime e-learning, com um total de 25 horas (15 síncronas + 10 assíncronas), com uma abordagem prática, reflexiva e participativa. Na metodologia destacamos o Trabalho individual e colaborativo, com momentos de partilha e construção conjunta de conhecimento; Sessões práticas (leitura expressiva, jogos de escrita, uso de ferramentas digitais como o Storyjumper); Análise de boas práticas, com base em recursos da RBE, PNL e experiências dos formandos; Exploração multimodal dos textos; A realização de tarefas assíncronas que implicam trabalho com os alunos e reflexão sobre a prática docente; e a Elaboração de um portefólio digital final, como síntese do percurso formativo desta formação.

Avaliação

Avaliação contínua. Será avaliada a participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões teórico-práticas e os trabalhos produzidos, individualmente ou em grupo quer nas sessões síncronas, quer no trabalho autónomo. - Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (20%) - Realização das atividades práticas (60%) - Relatório final de reflexão crítica (20%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Blogue RBE. (2021, Maio 13). Rede de Bibliotecas Escolares. Metodologias ativas | Gamificação. https://blogue.rbe.mec.pt/metodologias-ativas-gamificacao-2454979Guedes, T. (2000). Criatividade Precisa-se. Editorial CaminhoLeão, M. & Filipe, H. (2021). 70 + 7 Propostas de Escrita Lúdica. Porto EditoraMartins, G. (Coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Ministério da Educação/Direção Geral da EducaçãoSantos, M. & Serra E. (2007). Quero ser Escritor: Manual de Escrita Criativa para todas as idades. Oficina do Livro.

Cronograma

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Formador

Zélia Maria Lopes Marques

Ana Maria Lopes dos Reis Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os DL nº 54 e 55 comportam a exigência de alterações estruturais na Escola, no sentido do desenvolvimento de contextos mais inclusivos. Estas alterações estruturais têm o seu cerne na sala de aula e nas práticas dos professores. Por isso, as razões justificativas desta proposta de formação que apresentamos, dedicada à operacionalização das medidas previstas no âmbito da Intervenção Multinível, assentam nas seguintes constatações: - O Decreto-Lei nº 54/2018 refere que as opções metodológicas subjacentes assentam na diferenciação pedagógica e na Intervenção Multinível; - O Decreto-Lei nº 55/2018 refere a abordagem multinível como opção metodológica que permite o acesso ao currículo ajustada às potencialidades e dificuldades dos alunos (artigo 3º); - Esta é uma metodologia que obriga a um trabalho de reflexão de modo a que seja possível reestruturar a sala de aula, para que sejam criados contextos mais dinâmicos e promotores de aprendizagens diferenciadas e mais efetivas; - É uma metodologia sustentada por argumentos cientificamente comprovados, nomeadamente no âmbito da neuropsicologia; - Assenta numa ideia de modelo curricular flexível, defendida pelos suportes legais de ação e intervenção da Escola; - Promove e orienta o acompanhamento e monitorização sistemática da eficácia do contínuo das medidas de intervenção implementadas; - Assenta em princípios de educabilidade universal, equidade, inclusão, personalização, flexibilidade, autodeterminação e interferência mínima.

Objetivos

- Modelo de escola Inclusiva - Enquadramento e conceito - Abordagem Multinível- Conceitos dinâmicos e estruturantes da metodologia multinível; - Articulação entre documentos legais: DL nº 54 e DL nº 55; - Reconhecer as potencialidades do modelo metodológico apresentado. - Compreender as dimensões e dinâmicas dos contributos da neurociência e como podem ser reconhecidos e aplicados aos processos de ensino. - Conhecer e compreender as formas de operacionalização de cada grupo de medidas (universais, seletivas e adicionais). - Construir formas de operacionalização dos diversos grupos de medidas para os diferentes níveis de ensino

Conteúdos

a) A sala de aula, hoje e no futuro: a urgência da mudança. b) Educação Inclusiva: o direito e o dever de participação de todos e de cada um. c) A abordagem multinível numa lógica de intervenção continuada e parte de um processo de trabalho colaborativo e cooperativo na sala de aula, tendo em vista a aprendizagem de todos, respeitando singularidades, valorizando os interesses e atendendo às necessidades de cada aluno. d) Funções e papel do professor, privilegiando uma intervenção compreensiva. e) Dimensões de um planeamento flexível na sala de aula: implementação de trabalho colaborativo e cooperativo entre docentes no processo de planeamento; f) Dimensões de ação em sala de aula: implementação de trabalho colaborativo e cooperativo entre alunos em turma; g) Intervenção multinível: porquê, quando e como; h) Produção de materiais que facilitem a operacionalização das medidas universais, seletivas e adicionais.

Metodologias

As atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico e teórico-práticas, com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. Será promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos da prática pedagógica. Como forma de comunicação privilegiar-se- à o recurso ao Zoom. Como apoio será utilizada a plataforma moodle ou teams de forma a facilitar o acesso a toda a informação e permitir a partilha dos trabalhos realizados entre os formandos.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação nas sessões de formação (20%) - Realização das atividades práticas (50%) - Relatório final de reflexão crítica (30%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Agência Europeia para as Necessidades Especiais e Educação Inclusiva. (2014). Cinco mensagens-chave para a educação inclusiva. Colocar a teoria em prática. Odense, Dinamarca: https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Five_Key_Messages_for_Inclusive_Education_PT.pdfKATZ, J. (2013, May). The three-block model of universal design for learning Implementation in a high school. Canadian Journal of Educational Administration and Policy, 141.Pereira, F & all (2018) Para um Educação Inclusiva : Manual de Apoio à Prática: DGE, Ministério da Educação. Vaz, Paula Marisa Fortunato (2019). A abordagem multinível para uma educação inclusiva: Desafio e oportunidades. Decreto-Lei nº 54/2018 e Decreto-Lei nº 55/2018

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Paula Rocha

Destinatários

Professores de Ensino Básico e Secundário – 120;220;210;320;330;340;350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Ensino Básico e Secundário – 120;220;210;320;330;340;350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Ensino Básico e Secundário – 120;220;210;320;330;340;350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A integração da Inteligência Artificial (IA) generativa no ensino de línguas estrangeiras tem vindo a transformar práticas pedagógicas, permitindo personalizar a aprendizagem, diversificar abordagens metodológicas e libertar os docentes de tarefas repetitivas. A sua articulação com plataformas digitais e ferramentas colaborativas contribui para ambientes de aprendizagem mais inclusivos, eficazes e centrados no aluno (Luckin et al., 2016). Após uma fase inicial de exploração e experimentação, em que proporcionámos aos formandos a ação "Ensino de Línguas Estrangeiras com IA Generativa: Um Universo de Possibilidades em Todos os Níveis de Aprendizagem" torna-se essencial avançar para a integração pedagógica da IA, ancorada em princípios éticos e didáticos, embora não seja um requisito ter frequentado a formação anterior. Em contextos híbridos ou digitais, estas tecnologias permitem reforçar a autonomia discente, melhorar o feedback e promover o acesso equitativo à educação (Zawacki-Richter et al., 2019). Esta ação justifica-se pela necessidade de aprofundar as competências dos docentes dos grupos 120, 210, 220 (Ensino Básico) e 320, 330, 340, 350 (Ensino Secundário), no uso pedagógico da IA generativa em alinhamento com as orientações curriculares, incentivando práticas inovadoras, responsáveis e ajustadas aos desafios atuais do ensino de línguas.

Objetivos

Com esta ação pretende-se: - Aprofundar o conhecimento sobre o uso pedagógico da IA generativa no ensino de línguas estrangeiras. - Consolidar práticas (iniciadas ou não na ação anterior) e explorar aplicações avançadas em contextos reais. - Integrar criticamente ferramentas de IA em práticas letivas alinhadas com as orientações curriculares. - Criar e adaptar recursos didáticos com IA, de forma colaborativa, ética e centrada no aluno. - Avaliar e monitorizar o progresso dos alunos de forma automatizada. - Promover a atualização profissional contínua dos docentes. - Estimular a inovação pedagógica e o uso responsável da IA em contextos híbridos e presenciais.

Conteúdos

Sessão 1 - 4H.Fundar uma base conceptual e crítica, com foco no enquadramento pedagógico e ético. (Ambientação; Apresentação; Tipologias e potencialidades das ferramentas de IA generativa no contexto educativo; Ferramentas de apoio à docência e de apoio à aprendizagem; Papel do professor como mediador entre a tecnologia e a aprendizagem significativa; Decisões pedagógicas informadas e conscientes das questões éticas, de segurança digital, privacidade e proteção de dados; Engenharia dos prompts; Práticas pedagógicas para ambientes híbridos e presenciais; Criação de recursos (exercícios, tarefas de produção oral e escrita, feedback automático)) Sessão 2 - 2H. Explorar a aplicação prática da IA na construção e adaptação de materiais didáticos. (Cultura profissional de experimentação, criatividade e inovação; Materiais com apoio da IA para diferentes perfis de alunos; Limitações, riscos e enviesamentos dos modelos de IA generativa; Criação de recursos (exercícios, tarefas de produção oral e escrita, feedback automático) Sessão 3 - 2H.Fomentar a transformação das práticas de ensino com base na IA e no papel ativo do docente. (Monitorização da aprendizagem com apoio da IA; Criação de recursos (exercícios, tarefas de produção oral e escrita, feedback automático)) Sessão 4 - 2H.Aplicar a IA na monitorização, diferenciação pedagógica e avaliação. (Automatização de processos de feedback e avaliação formativa; Criação de recursos (exercícios, tarefas de produção oral e escrita, feedback automático) Sessão 5 - 2H. Expandir aprendizagens, promover práticas colaborativas. (Automatização de processos de feedback e avaliação formativa; Criação de recursos (exercícios, tarefas de produção oral e escrita, feedback automático)) Sessão 6 - 3H.Consolidar aprendizagens e projetar a continuidade da capacitação. (Partilha de experiências e exemplos práticos desenvolvidos; Reflexão crítica sobre dificuldades, constrangimentos e estratégias adotadas com IA com base no Mural digital de partilha de produtos finais da ação; Avaliação das aprendizagens realizadas e da ação). Assíncronas (10 horas): Aprofundamento e aplicação dos conhecimentos adquiridos na sessão síncrona, criando produtos digitais com as ferramentas apresentadas, preferencialmente ancorados em cenários reais do ensino da LE

Metodologias

O curso desenvolver-se-á através de uma metodologia mista (15:00 Síncronas + 10:00 Assíncronas), combinando sessões síncronas e assíncronas, com recurso ao Zoom e à plataforma Moodle do CFAE. As sessões síncronas terão um carácter interativo, privilegiando a discussão, a partilha de experiências e a resolução de problemas. Os momentos teórico-práticos e de exemplificação das ferramentas, em contextualização pedagógica, serão alternados com oportunidades de reflexão a partir das tarefas realizadas colaborativa e cooperativamente em momentos de grupo. As sessões assíncronas constituem-se como espaços de aprofundamento, para desenvolvimento das competências digitais, preferencialmente ancorados em cenários reais, decorrendo ao próprio ritmo e no acesso a fóruns de feedback e exposição de dúvidas. Todos os participantes terão oportunidade de partilhar as suas experiências e produtos digitais, construídos nas sessões assíncronas, num mural que será alvo de análise e avaliação formativa.

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 1 a 10 valores correspondente a menções qualitativas. Serão consideradas como componentes de avaliação: o trabalho realizado nas sessões síncronas e assíncronas. A avaliação depende ainda do relatório final individual que explicite e avalie o percurso realizado pelo formando ao longo da ação de formação e que dê conta das suas reflexões críticas no que respeita aos conteúdos da ação. Os registos de avaliação dos formandos irão atender a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando baseando-se na: - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Cardoso, T. M. L., Bastos, G., Pestana, F., Rocha, A. P., Casanova, M. P., & Beaton, M. (2023). Digital learning to (re)imagine a positive direction for post-COVID education: European perspectives. In A. Chova, A. Martínez, & I. Torres (Eds.), EDULEARN23 Proceedings (pp. 4053-4057). IATED Academy. DOI: https://doi.org/10.21125/edulearn.2023.1088Casanova, M. P. & Rocha, A. P. (2022). Ética nas comunidades de investigação. In J. Paz (Ed.) (2022). Ética e Investigação no Digital (pp.10-19). LE@D, Universidade Aberta. DOI: https://doi.org/10.6084/m9.figshare.23245727Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M., & Forcier, L. B. (2016). Intelligence unleashed: An argument for AI in education. Pearson Education. https://www.pearson.com/content/dam/corporate/global/pearson-dot-com/files/innovation/Intelligence-Unleashed-Publication.pdfRocha, A.P., & Casanova, M.P. (2023). Digital Approach to teach creative writing with secondary student learners of English. In LLT Journal: A Journal on Language and Language Learning, 26, n. 2, 605-619 . DOI: https://doi.org/10.24071/llt.v26i2.6569Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M., & Gouverneur, F. (2019). Systematic review of research on artificial intelligence applications in higher education – where are the educators? International Journal of Educational Technology in Higher Education, 16(1), 1–27. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0171-0

Observações

OBSERVAÇÕES MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Vanda Isabel Gonçalves Pimentão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CP - Comissão Pedagógica

Enquadramento

A crescente heterogeneidade das turmas no sistema educativo contemporâneo coloca novos desafios ao exercício da docência, exigindo respostas pedagógicas diferenciadas e ajustadas às necessidades de todos os alunos. Neste contexto, a promoção de uma educação inclusiva constitui um imperativo legal, ético e pedagógico, encontrando-se consagrado em documentos normativos, como o Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, que estabelece o regime jurídico da educação inclusiva. A presente ação de formação justifica-se pela necessidade de: • Reforçar a capacitação dos docentes no desenvolvimento de estratégias pedagógicas inclusivas que assegurem a participação plena e efetiva de todos os alunos no processo de ensino-aprendizagem; • Promover a equidade e a igualdade de oportunidades, garantindo que a diversidade seja valorizada como recurso e não como obstáculo; • Fornecer ferramentas práticas e conhecimento atualizado sobre metodologias de diferenciação pedagógica, avaliação formativa e gestão inclusiva da sala de aula; • Contribuir para o desenvolvimento profissional contínuo dos professores, em consonância com os princípios orientadores da legislação em vigor e com as recomendações internacionais em matéria de educação inclusiva; • Fomentar a criação de ambientes educativos mais colaborativos e responsivos, que favoreçam o sucesso académico, social e pessoal de todos os alunos. Deste modo, esta formação visa não apenas responder às exigências legais e institucionais, mas também consolidar uma cultura escolar inclusiva e de qualidade, capaz de dar resposta à diversidade crescente do alunado, promovendo práticas pedagógicas mais justas, equitativas e eficazes.

Objetivos

Objetivo Geral • Promover a capacitação dos docentes para o desenvolvimento e implementação de estratégias pedagógicas inclusivas, assegurando a participação, a aprendizagem e o sucesso de todos os alunos em contextos de sala de aula heterogéneos. Objetivos Específicos 1. Compreender os fundamentos teóricos e legais da educação inclusiva, com destaque para o Decreto-Lei n.º 54/2018 e orientações internacionais. 2. Identificar barreiras à aprendizagem e à participação e refletir sobre estratégias de superação no contexto escolar. 3. Explorar metodologias de diferenciação pedagógica e recursos de apoio ao ensino que favoreçam a inclusão de todos os alunos. 4. Aplicar práticas de avaliação inclusivas, diversificadas e centradas no desenvolvimento de competências. 5. Partilhar e analisar exemplos de boas práticas inclusivas, promovendo a colaboração entre docentes e a construção de soluções ajustadas ao contexto de cada escola/turma. 6. Desenvolver competências de planificação e gestão da sala de aula, tendo em conta a diversidade dos perfis de aprendizagem. 7. Fomentar uma cultura de escola inclusiva, assente na cooperação, no respeito pela diversidade e na equidade educativa.

Conteúdos

Boas Práticas com: • Alunos com Cegueira ou com Baixa Visão • Alunos com Surdez • Alunos com Dificuldades de Comunicação e de relação • Alunos com Dificuldades na Leitura, Escrita e Cálculo • Alunos com Dificuldades na Atenção/Concentração/Hiperatividade • Alunos com Multideficiência • Alunos com dificuldades generalizadas de aprendizagem

Metodologias

Serão desenvolvidas abordagens teóricas referentes aos conteúdos, com recurso a material atual, promovendo-se a consulta, reflexão e debate em torno das temáticas; Será privilegiado o trabalho prático e a pesquisa autónoma orientada, tendo em conta o nível de ensino em que lecionam os formandos, bem como a aplicabilidade na sala de aula. Em grupo e privilegiando o trabalho colaborativo, os formandos, nas sessões, irão recolher documentos/informações/evidências necessárias à elaboração dos diferentes documentos.

Modelo

Certificado de Frequência da Ação

Observações

Legislação e documentos orientadores (Portugal e internacional) • Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho — Regime jurídico da educação inclusiva. • Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho — Currículo dos ensinos básico e secundário. • UNESCO (2009). Policy Guidelines on Inclusion in Education. Paris: UNESCO. • UNESCO (2020). Global Education Monitoring Report: Inclusion and Education – All means all. Paris: UNESCO. • Agência Europeia para as Necessidades Especiais e Educação Inclusiva (2018). Inclusive Education in Europe: Putting theory into practice. Autores e obras de referência sobre inclusão • Ainscow, M. (2005). Developing Inclusive Education Systems: What are the levers for change? Journal of Educational Change, 6(2), 109–124. • Booth, T., & Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion: Developing learning and participation in schools. Bristol: CSIE. • Florian, L. (2014). What counts as evidence of inclusive education? European Journal of Special Needs Education, 29(3), 286–294. • Mittler, P. (2000). Working Towards Inclusive Education: Social Contexts. London: David Fulton. Autores e publicações em contexto português • Correia, L. M. (org.) (2008). Educação Inclusiva: Novos desafios. Porto: Porto Editora. • Rodrigues, D. (2017). Educação Inclusiva: Das intenções às práticas. Porto: Porto Editora. • Alves, I. (2019). Educação Inclusiva: Uma escola para todos. Lisboa: Pactor. • Sim-Sim, I., & Afonso, J. (2019). Educação Inclusiva: Perspetivas e práticas. Lisboa: EDUCA. Fontes práticas e recursos pedagógicos • European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2022). Key Principles of Inclusive Education. • Ministério da Educação (DGE) – Recursos online sobre Educação Inclusiva: https://www.dge.mec.pt/educacao-inclusiva • OCDE (2019). OECD Future of Education and Skills 2030: OECD Learning Compass.

Cronograma

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Formador

Niki Paterianaki

Destinatários

Professores de grupos de recrutamento 320,330,350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de grupos de recrutamento 320,330,350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de grupos de recrutamento 320,330,350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Falar é uma habilidade natural e socialmente o Homem aprende formas de usar a língua nas situações comunicativas concretas. A escola pretende preparar o aluno para exercer o seu papel de cidadão ativo na sociedade. Logo, é importante que o aluno se saiba expressar com confiança, fluência e correção linguística nas diferentes situações comunicativas. Assim, é pertinente desenvolver substancialmente a comunicação oral na sala de aula. O domínio de capacidades de comunicação oral pressupõe que se realize trabalho em três grandes áreas: a compreensão, a interação e a expressão. A aula de língua deve ser mais participativa e menos expositiva da parte do professor. A aula tradicional, em que o professor expunha conhecimentos, coloca o aluno num papel passivo. Poderá haver momentos de exposição de conhecimentos, mas eles têm de ser alternados com outras metodologias, centradas no aluno. A aquisição de uma língua depende do papel ativo do aluno, a fim de ser usada como instrumento de comunicação. Duas importantes destrezas, que são a mediação (usar a língua para que outros interlocutores possam receber a mensagem) e a interação (emitir e receber informação). Quando o aluno compreende determinado processo de obter informação, ele poderá percorrer esse caminho quando precisar. Pelo contrário, se memoriza um vocábulo ou uma informação poderá esquecer-se. Contudo, o número de alunos por turma apresenta um desafio para o professor que quer trabalhar a oralidade, em nível de monitorização e de gestão. Assim, não é incomum que muitos professores optam por o modelo de Apresentação- Prática- Produção, onde o professor mantém sempre o controle da comunicação.

Objetivos

A aprendizagem de línguas estrangeiras é um processo que requer que os professores considerem a demonstração de diferentes papéis na sala de aula. Nas aulas de língua estrangeira, espera-se que os professores ensinem eficazmente, para orientar os alunos e para manter a ordem na sala de aula, e devem ser encorajados a utilizar a sua energia, o seu conhecimento e a sua motivação. Assim, os professores devem desempenhar vários papéis de acordo com as competências e necessidades dos alunos. Durante as atividades de oralidade, o professor da L2 atua como: · Observador · Fornecedor de feedback · Organizador · Avaliador · Motivador · Prompter · Participante · Monitor O principal objetivo deste curso é mostrar aos professores como podem diversificar e adaptar o seu papel com um dos focos sendo a competência comunicativa na maioria das suas aulas. Também, como gerir de forma eficaz o espaço da sala e os grupos de alunos e conseguir empenhar os papeis acima mencionados. Por fim, demonstrar como pode transformar qualquer exercício numa atividade oral.

Conteúdos

. Sessão 1 - Identificar desafios da prática de oralidade na sala de aula (turmas grandes) - Formas de ajudar/encorajar os alunos a definir objetivos para melhorar as Competências de Falar - Técnicas para maximizar o uso da L2 na sala de aula - Como insistir no uso da L2 tanto da parte do docente como do aluno: demonstração de uma aula em grego, seguida por reflexão da parte dos docentes (identificar técnicas utilizadas sem usar a língua materna). . Sessão 2 - Formas de ensinar competências de audição e comunicação para equipar os alunos a fim de melhoras as suas capacidades na L2 também de forma autónoma. A Modelação Interativa dá aos estudantes uma imagem clara destas competências e uma oportunidade imediata de as praticar e receber feedback. - Como praticar a capacidade de ouvir e de interagir. Demonstrar aos professores atividades e jogos que reforçam a capacidade dos alunos de audição ativa, enquanto se divertem. Fornecer apoio contínuo através da exibição de gráficos de âncora que listam as expectativas, tais como: vozes desligadas, olhos no orador, atenção focada no orador. - Proporcionar múltiplas oportunidades de praticar. . Sessão 3 - Trabalho individual . Sessão 4 - Criar planos de aula com foco principal a oralidade. Como adaptar as atividades do manual. - Desenvolver um plano de apoio à prática do discurso principal dos estudantes e capacidade de escuta - Apoiar os alunos com ferramentas essenciais para uma comunicação independente. - Técnicas para gerir grupos de trabalho e monitorizar a oralidade. - Dar feedback /feedforward positivo, explícito e inclusivo na língua alvo: fazer com que os estudantes reflitam sobre o seu progresso em termos de competências de audição e fala. - Monitorizar a oralidade usando meios digitais. - Formas de avaliar a oralidade . Sessão 5 - Trabalho individual . Sessão 6 - Criar momentos de oralidade nas aulas sem ter de investir tempo na preparação de matérias adicionais (ou seja, fora do manual), como: .Discussões, Role-play, Simulações, Information Gap, Brainstorming, Narração de histórias, Entrevistas, Conclusão da história, Relatar, Cartas de jogo, Narração a partir de imagens, Descrição de imagens, Encontrar a diferença, Pronunciation drills etc. - Como incorporar as outras destrezas com objetivo final a oralidade - Aprendizagem interativa que variam as formas de praticar as competências, tais como Inside-Outside Circles, Four Corners, Maître d', Swap Meet, Partner Chat, Table Talk, FlipGrid, Edpuzzle, etc. . Sessão 7 - Trabalho individual . Sessão 8 - Apresentação dos trabalhos dos formandos

Metodologias

. Sessões teóricas / ou teórico práticas 1.Identificação do desafio: análise da causa raiz e identificação de pessoas. Análise da Causa Raiz: definir o desafio- avaliar o seu estado atual- apresentar ideias sobre a forma de o resolver e potenciais ações de seguimento. Identificação de Pessoas: docentes e alunos: -Análise do perfil do aluno/professor com todos os participantes da ação; desafios. . Sessões práticas 2. Ideação O objetivo é apresentar/criar/selecionar ideias: originalidade/simplicidade/eficácia das ideias; facilidade de implementação; incentivar os participantes a idealizar, descrever, avaliar e discutir as ideias selecionadas. Em suma: seleção, desenvolvimento e apresentação das ideias/estratégias/ferramentas. a. Seleção de ideias b. Desenvolvimento de Ideias 3. Aplicação prática: criação, produção (em sessão assíncrona - Moodle : propostas de trabalho ) 4. Avaliação da ação / Curso (apresentar o trabalho)

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação das atividades práticas (30%); - Trabalho dos formandos na Aplicação prática: criação, produção (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

1. S.A.Gómez, R. (2004). La comprensión oral In Lobato, J. (dir.). Enseñar español como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). 1ªed., Madrid: SGEL.2. Fernández López, S. (2003). Propuesta curricular y marco común europeo de referencia: Desarrollo por tareas. 1ª ed., Madrid: Edinumen.3. Harmer, J. (2010). How to Teach English (6th ed.). Harlow, Essex, England: Pearson Longman 4.Kim McDonough, Alison Mackey. (2013). Second Language Interaction in Diverse Educational Contexts. Amsterdam, The Netherlands: John Publishing Company. 5. Leu, E. (2005). The role of teachers, schools and Communities in Quality of Education: A review of the Literature. Washington, DC: Global Education Center.

Cronograma

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Formador

Francesco Luciani

Destinatários

Professores de Grupos de recrutamento 250, 610, M01 a M32.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Grupos de recrutamento 250, 610, M01 a M32.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Grupos de recrutamento 250, 610, M01 a M32..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial já existe há alguns anos, mas desde o início de 2023 houve uma explosão na utilização desta tecnologia, que tem sido transversal a todas as áreas sociais, incluindo a cultura, a música e a educação. Esta realidade afeta potencialmente a forma como os músicos iniciantes abordam a aprendizagem da música e de um instrumento musical, e irá, inevitavelmente, ter impacto na forma como a educação musical e o ensino da música serão ministrados num futuro que talvez pode não estar assim tão distante. Atualmente já é possível usar a Inteligência Artificial (IA) para pesquisar músicas através de acordes, visualizar diagramas de acordes e partituras e separar fontes de som em diferentes músicas. Portanto, podemos dizer que a IA está a abrir novas possibilidades para o ensino musical. De facto, a nível internacional os estudos mais recentes já começam a evidenciar que pode já não existir uma abordagem uniforme e padronizada às aulas de música. Por outro lado, os investigadores sublinham que a evolução tecnológica proporciona mais oportunidades para personalizar as metodologias e criar novas formas e paradigmas de aprendizagem musical. O curso "A utilização da Inteligência Artificial no Ensino da Música" tem por objetivo principal ajudar os professores de música, educação musical e do ensino artístico especializado, a refletir sobre esta nova realidade e sobre a forma como podem adotar e adaptar as tecnologias ligadas à IA à sua forma de ensinar e trabalhar diferentes músicas e estilos musicais com os seus alunos.

Objetivos

No final da ação de formação, os formandos serão capazes de: 1. Refletir sobre o papel da Inteligência Artificial (IA) na Educação e as mudanças que esta nova realidade pode implicar ao nível do ensino-aprendizagem. 2. Compreender como é que a crescente utilização da IA na criação e produção musical em geral pode influenciar a perceção que os alunos de música e instrumento têm sobre a música e a aprendizagem musical. 3. Perceber como é que a IA pode ser utilizada no âmbito do ensino da música. 4. Ser capazes de entender como podem utilizar ferramentas de IA básicas para criar recursos didáticos musicais simples de apoio às suas aulas.

Conteúdos

. Módulo 1 | A Inteligência Artificial no Ensino e Aprendizagem Possibilidades da IA para o Ensino; A ética da utilização da IA no Ensino; O presente e o futuro da IA na Aprendizagem; O impacto da IA nos modelos de Ensino-Aprendizagem; Exemplos internacionais de utilização da IA na Educação . Módulo 2 | A Inteligência Artificial na Música O impacto da IA na criação musical vs o impacto da IA na performance musical; Os desafios da IA para a criatividade e criação musical; Perspetivas de futuro: a IA e o mundo da Música . Módulo 3 | A Inteligência Artificial e o Ensino da Música O contributo da IA para o Ensino e aprendizagem da música Ferramentas IA para o Ensino da Música Exemplos da utilização da IA para a criação de recursos didáticos musicais

Metodologias

O curso tem caráter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. Plataformas a utilizar ao longo da formação: · Moodle (sessões assíncronas); · Zoom (sessões síncronas). SESSÕES ASSÍNCRONAS Ferramentas didáticas a utilizar: · Recursos multimédia (som e vídeo), · e-Manuais digitais (material escrito sob a forma de manual digital), · Perguntas de resposta aberta, · Fóruns, · Glossários, · Salas de discussão, · Formulários, · Email. Tutoria do formador: · Intervenções nos fóruns e salas de conversação, · Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS Metodologia: · Dinâmicas de grupo; · Pequenos debates que visam sedimentar conhecimentos e esclarecer quaisquer dúvidas que os formandos tenham acerca dos conteúdos do curso; · Métodos expositivo e demonstrativo (demonstração, experimentação e utilização acompanhada de programas e ferramentas de Inteligência Artificial aplicadas à Música e Didática Musical

Avaliação

Os formandos serão avaliados conforme estipulado na Carta Circular CCPFC -3/2007 CCPFC- «Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8.9 valores; Bom - de 6.5 a 7.9 valores; Regular - de 5 a 6.4 valores; Insuficiente - de 1 a 4.9 valores.» Os formandos serão avaliados de acordo com os seguintes critérios: 10% - Saber-estar: netiqueta, participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas (síncronas e assíncronas). 60% - Realização das atividades propostas (exercícios e atividades ao longo do curso com vista à exploração de ferramentas simples de IA ligadas à Música e ao Ensino da Música + trabalho final de reflexão escrita sobre o tema da inteligência artificial). 30% - Reflexão crítica final.

Bibliografia

AGRAWAL, Ajay (2020). Inteligência artificial (Harvard Business Review). Actual Editores. Lisboa.OLIVEIRA, Arlindo (2019). Inteligência Artificial. Fundação Francisco Manuel dos Santos. Lisboa.GONÇALVES, Vitor, MOREIRA, José António e CORRÊA, Ygor (2019). Educação e Tecnologias na Sociedade Digital. Whitebookss. Santo Tirso.SILVA, Séfora (2016). Ensinar e Aprender com Tecnologias na Era Digital: Um script de aportes teórico-práticos. Whitebookss. Santo Tirso.GORDON, Edwin E. (2015). Teoria de aprendizagem musical: competências, conteúdos e padrões. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Francisco Solipa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na atual era da transformação digital na educação, revela-se crucial capacitar os docentes para a produção de conteúdos pedagógicos multimédia que enriqueçam o processo de ensino-aprendizagem. Esta ação de formação visa dotar os professores de competências na utilização das plataformas Canva e Genially, ferramentas digitais intuitivas e versáteis para criação de conteúdos visuais interativos, mesmo sem conhecimentos avançados de design. A exploração dessas ferramentas permite a adoção de metodologias ativas e torna a aprendizagem mais significativa, ao envolver diretamente os alunos na construção dos recursos educativos. Ao dominar o Canva e o Genially, os formandos poderão dinamizar as suas práticas pedagógicas, fomentando o pensamento criativo e o envolvimento dos estudantes. Em suma, a ação contribui para a capacitação profissional dos docentes, ao dotá-los de competências digitais que favorecem práticas pedagógicas inovadoras e sustentáveis, integradas numa abordagem centrada no aluno.

Objetivos

- Dotar os formandos de competências digitais e criativas para conceber materiais didáticos visuais e interativos usando Canva e Genially. - Familiarizar os participantes com as funcionalidades e potencialidades do Canva (criação de designs gráficos, infográficos, apresentações) e do Genially (recursos multimédia e atividades interativas), de modo a enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. - Promover metodologias ativas e colaborativas, reforçando que abordagens participativas (por exemplo, sala de aula invertida) se mostram mais eficazes do que o ensino meramente expositivo. - Estimular o envolvimento dos alunos através de recursos educativos dinâmicos que despertam o interesse da turma. - Incentivar a reflexão pedagógica crítica, levando os formandos a planear atividades ou pequenos projetos de aula que integrem os conteúdos criados em contexto educativo.

Conteúdos

Módulo 1 - Canva (6 horas - 2 horas síncronas + 4 horas assíncronas) - Apresentação da plataforma (interface, templates, recursos gráficos), funcionalidades básicas e modelos educativos; - Demonstração de criação de documentos visuais diversos (posters, infográficos, apresentações); - Atividades práticas orientadas (ex.: elaboração de infográficos e posters digitais para conteúdos curriculares), incluindo personalização de layouts, uso de ícones, imagens e outros elementos visuais. Módulo 2 - Metodologias ativas na prática (2 horas - 1 horas síncronas + 1 horas assíncronas) - Aplicação de princípios pedagógicos no desenvolvimento dos conteúdos criados; - Discussão sobre a integração destes recursos em planos de aula e estratégias didáticas inovadoras (e.g. gamificação de atividades). Módulo 3 - Acessibilidade e ética (2 horas - 1 horas síncronas + 1 horas assíncronas) - Noções básicas de acessibilidade digital (legibilidade, contraste, descrição de imagens) e direitos de autor/licenciamento de conteúdos utilizados (imagens, ícones, música, etc.). Módulo 4 - Genially (6 horas - 2 horas síncronas + 4 horas assíncronas) - Exploração da plataforma Genially, explicação das principais ferramentas de criação de conteúdos interativos (slides, imagens interativas, quizzes, infográficos animados, jogos de escape, storytelling); - Criação de um projeto simples de recurso interativo; - Incorporação de vídeos (YouTube, Vimeo), áudios, mapas (Google Maps), documentos e outros objetos externos no Genially, criando conteúdos multimodais. Por exemplo, enriquecimento de material educativo com multimédia incorporado, dando vida aos recursos. Módulo 5 - Projeto integrador final (6 horas - 1 horas síncronas + 5 horas assíncronas) - Conceção e desenvolvimento de um recurso didático completo (individual ou em grupos) que combine elementos visuais do Canva e interatividade do Genially, conforme os interesses do participante (por exemplo, apresentação interativa sobre um tema curricular). Módulo 6 - Avaliação e Reflexão (3 horas - 2 horas síncronas + 1 horas assíncronas) - Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

A ação decorrerá online, conjugando sessões síncronas via videoconferência (exp. teórica, demonstrações guiadas das ferramentas e trabalhos de grupo) e atividades assíncronas em plataforma digital (estudo de tutoriais, exercícios práticos e desenvolvimento do projeto final). Apoio em LMS. Uso de um Sistema de Gestão da Aprendizagem ( Moodle). Aprendizagem ativa e colaborativa. As técnicas privilegiam atividades "mão na massa" (hands-on), como estudos de caso e projetos em pequenos grupos. As sessões síncronas incluem partilha de experiências e resolução conjunta de desafios (peer learning). Suporte multimodal. Serão utilizadas apresentações, vídeos, quizzes e outros objetos multimédia, explorando os diferentes canais sensoriais dos formandos, o que está alinhado com boas práticas pedagógicas contemporâneas. Avaliação formativa e contínua. Feedback permanente através de comentários sobre as tarefas práticas. Será incentivada a autoavaliação e a reflexão.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Metodologias ativas de aprendizagem : https://www.totvs.com/blog/instituicao-de-ensino/metodologias-ativas-de-aprendizagem/ACESSIBILIDADE E ÉTICA DO CUIDADO: https://periodicos.unesc.net/ojs/index.php/criaredu/article/view/6049/5403; Genially: https://www.youtube.com/channel/UCtq6w3zpUc5tQYEC6Q8pImgCanva design school: https://www.canva.com/design-school/

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Célia Maria Ferreira Guerra Cascais

Destinatários

Professores de 1º ciclo, 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de 1º ciclo, 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de 1º ciclo, 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação surge da necessidade de formação de professores do 1.º ciclo para a operacionalização dos documentos curriculares em vigor, concretamente as Aprendizagens Essenciais de Matemática para o 1.º ciclo. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) interpela-nos e questiona o papel da escola e do sistema educativo de modo a contribuir para o desenvolvimento de valores e de competências nos alunos que lhes permitam responder aos desafios complexos deste século e fazer face às imprevisibilidades resultantes da evolução do conhecimento e da tecnologia (p.7). A mais recente recomendação do Conselho Nacional da Educação, Recomendação n.º 5/2024 sobre a concretização do PASEO, refere a Centralidade do aluno no desenvolvimento do currículo e a Valorização da voz do aluno, salientando o papel central que este tem na aprendizagem, sendo importante que esse papel seja conferido e estimulado pelos professores (p.8). As competências associadas ao Raciocínio e à Resolução de Problemas implicam que os alunos sejam capazes de: interpretar informação, planear e conduzir pesquisas; gerir projetos e tomar decisões para resolver problemas; desenvolver processos conducentes à construção de produtos e de conhecimento, usando recursos diversificados (PASEO).

Objetivos

- Dotar os professores de conhecimento sobre os documentos curriculares em vigor para o ensino da matemática no 1.º ciclo; - Articular conhecimentos, capacidades e atitudes na planificação de tarefas matemáticas; - Planificar diferentes tipos de tarefas para uma aprendizagem matemática com sucesso; - Discutir aspetos da didática da matemática relacionados com a prática da sala de aula; - Promover a partilha de experiências e o trabalho colaborativo entre professores.

Conteúdos

. 1.ª sessão (3h) - A natureza das tarefas matemáticas . 2.ª sessão (3h) - O papel do professor na sala de aula de matemática . 3.ª sessão (3h) - Planificar uma aula de matemática: conhecimento, capacidades e atitudes - assíncrona . 4.ª sessão (3h) - Práticas de ensino exploratório da matemática . 5.ª sessão (3h) - Vamos planificar uma aula de matemática - assíncrona . 6.ª sessão (3h) - Cenários para investigação no 1.º ciclo . 7.ª sessão (3h) - Ambientes de aprendizagem, de volta à natureza das tarefas matemáticas . 8.ª sessão (2h) - Partilha de experiências e de materiais - assíncrona . 9.ª sessão(2h) - Partilha de experiências e de materiais

Metodologias

O curso de formação está organizado em 9 sessões. São 7 sessões de 3 horas e as 2 últimas sessões de 2 horas. As sessões de natureza teórico/prática (1, 2, 4, 6) incidem em aspetos da didática da matemática e intercalam com sessões práticas (3, 5, 7) de planificação de tarefas matemáticas e discussão sobre as práticas da sala de aula. As duas últimas sessões promovem a partilha de conhecimento, de experiência e dos materiais produzidos. Cada sessão teórico/prática tem por base a leitura e análise de um texto. Começa com uma abordagem ao tema, seguido da realização de uma tarefa em grupo, termina com a apresentação de uma síntese do trabalho dos formandos. As sessões práticas para planificação de tarefas matemáticas incidem nas AE Matemática dos anos de escolaridade que os formandos lecionam ou qualquer ano de escolaridade do 1.º ciclo, à escolha dos formandos.

Avaliação

Na avaliação dos formandos serão considerados: a participação, o trabalho realizado durante as sessões teórico/práticas e as planificações elaboradas nas sessões práticas. O trabalho final é um relatório de reflexão crítica individual sobre o trabalho realizado. - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Canavarro, A. P., Oliveira, H., & Menezes, L. (2012). Práticas de ensino exploratório da matemática: O caso de Célia. In A. P. Canavarro, L. Santos, A. Boavida, H. Oliveira, L. Menezes, & S. Carreira (Eds.), Investigação em Educação Matemática : Práticas de ensino da Matemática, Livro de Atas do Encontro de Investigação em Educação Matemática EIEM2012 (pp. 255-266). Castelo de Vide: SPIEM. Educação e Matemática, 2022, nº 162 (número temático sobre pensamento computacional).Ponte, J. P. (2005). Gestão curricular em Matemática. In GTI (Ed.), O professor e o desenvolvimento curricular (pp. 11–34). Lisboa: APM. Skovsmose, Ole; Cenários para Investigação, (ISBN 978-85-89082-23-5). Stein, M., & Smith, M.(2009). Tarefas matemáticas como quadro para a reflexão: da investigação à prática (artigo original publicado em 1998). Educação e Matemática, 105, 22-28.

Anexo(s)

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Joana Rita Sousa

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso pretende proporcionar aos participantes o contacto e a prática de técnicas de criatividade úteis para o contexto de sala de aula. Propomos uma experiência de reflexão sobre a o papel de criatividade em sala de aula, bem como a criação e a prática de exercícios de pensamento criativo. O presente curso propõe-se a contribuir para o entendimento do que é o pensamento criativo e de como este pode ser uma ferramenta útil em sala de aula. Procuraremos conciliar aspetos teóricos e práticos que permitam aos formandos trabalhar as competências do pensamento crítico na sua sala de aula. O curso encontra-se alinhado com as orientações do Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (áreas de competência ): As competências na área de Pensamento criativo envolvem gerar e aplicar novas ideias em contextos específicos, abordando as situações a partir de diferentes perspetivas, identificando soluções alternativas e estabelecendo novos cenários. (p. 24)

Objetivos

O curso de formação apresenta os seguintes objetivos específicos: - Considerar abordagens teóricas à temática; - Refletir sobre os contributos do pensamento criativo na prática diária em sala de aula; - Identificar possibilidades de prática da criatividade em sala de aula; - Criar exercícios de pensamento criativo alinhados com conteúdos programáticos; - Refletir sobre o papel do pensamento criativo no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Refletir sobre o contributo do pensamento criativo para o ODS2030 #4 educação de qualidade; - Contribuir para o desenvolvimento profissional e pessoal dos professores.

Conteúdos

Apresentação do curso e dos participantes. 1h (síncrona) . Módulo I - O que é pensamento criativo? (4h = 2h síncrona + 2h assíncrona) - Abordagens possíveis (de Bono, Buzan, Fisher, Sátiro) - Mitos em torno da criatividade . Módulo II - A exploração e a consideração de alternativas (8h = 4h síncrona + 4h assíncrona) - Edward de Bono e o pensamento lateral - A proposta dos seis chapéus do pensamento - Exercícios de pensamento criativo. . Módulo III - Exercícios de pensamento criativo: o ginásio da criatividade (8h = 4h síncrona + 4h assíncrona) - Mapas mentais: a proposta de Tony Buzan - Exemplos de pensamento criativo em sala de aula. - Exercícios de pensamento criativo. . Módulo IV - Criar exercícios de pensamento criativo (4h= 2h síncrona + 2h assíncrona) - Como fazer o mesmo de maneira diferente? - Criação de exercícios de pensamento criativo com os alunos. . Avaliação da aprendizagem e da satisfação dos/as formandos/as. Horas síncronas: 13h / Horas assíncronas: 12h

Metodologias

Metodologias teóricas e práticas. O curso prevê, além da parte teórica e expositivo-dialógica, a prática de exercícios de pensamento criativo, em grande grupo, em pequenos grupos (sessões síncronas) e individualmente (sessões assíncronas). Serão propostos vários exercícios com vista à consolidação e prática dos conhecimentos partilhados nas sessões expositivas e nos materiais de apoio. Os exercícios podem ser utilizados ou adaptados como propostas para os/as formandos/as desenvolverem com os seus alunos /as suas alunas em sala de aula.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

BONO Edward de, Os Seis Chapéus do Pensamento, trad. port. de Tânia Ganho, col. Biblioteca Pergaminho Psicanálise / Psicologia, Cascais, Editora Pergaminho, Lda, 2005, 1ª ediçãoBONO Edward de, Ensine os Seus Filhos a Pensar, trad. port. de Filipe Duarte, col. Biblioteca Pergaminho Inteligência Emocional, Cascais, Editora Pergaminho, Lda, 2003, 1ª edição; BUZAN Tony, A Criança Inteligente, trad. port. de Ana Glória Lucas, Lisboa, Oficina do Livro, 2007, 1ª edição MARTINS Isabel Minhós; MATOSO Madalena, Como ver coisas invisíveis, Lisboa, Planeta Tangerina, 2022FISHER Robert; Creative Dialogue. Londres / Nova Iorque, Routledge, 2009

Anexo(s)

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Adelina Maria Carreiro Moura

Destinatários

Professores dos ensinos básico e secundário e de educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos ensinos básico e secundário e de educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na era da Inteligência Artificial (IA), dominar as instruções dadas aos grandes modelos de linguagem é tão crucial, como era saber pesquisar eficazmente há décadas atrás. Com a ascensão da IA generativa, como chatbots e assistentes virtuais, é urgente que professores e alunos desenvolvam novas competências digitais. Uma capacidade essencial na educação é a criação de prompts eficazes: instruções claras e específicas que garantam interações produtivas e eficientes com a IA. Para tirar o máximo partido das interfaces generativas é fundamental praticar e analisar criticamente tanto a informação que se fornece à IA como o resultado obtido. É importante notar que o mesmo comando pode gerar respostas diferentes em distintos chatbots, uma variação que oferece uma valiosa oportunidade de aprendizagem. O curso on-line visa fornecer as ferramentas para usar a IA de forma produtiva e com resultados de alta qualidade, capacitando os participantes a controlar esta (r)evolução e a compreender os seus riscos e limitações. O curso explora não só o "como" criar prompts, mas também o "porquê" e o impacto de comandos bem elaborados na utilidade dos resultados da IA, promovendo uma evolução das competências digitais. Os participantes aprenderão a construir prompts que transformam a IA numa ferramenta prática e potente para alcançar diferentes objetivos, desde a elaboração de relatórios à geração de conteúdo que acelera a aprendizagem. Acreditamos no acesso equitativo a este conhecimento transformador, dado que a IA está a remodelar a forma como vivemos e trabalhamos. Por isso, este curso foi concebido para ser acessível, envolvente e esclarecedor, ajudando também a fomentar a transição digital na educação

Objetivos

- Compreender os fundamentos da Inteligência Artificial (IA) e os seus principais subdomínios; - Identificar as aplicações e o potencial dos LLM em cenários de ensino e aprendizagem; - Explorar e analisar diversos modelos de prompts existentes para IA generativa; - Desenvolver a capacidade de construir novos modelos de prompts adaptados a diferentes objetivos; - Dominar a utilização de ferramentas de criação de prompts, otimizando a interação com IA; - Adquirir proficiência na escrita de prompts eficazes para diferentes finalidades; - Desenvolver estratégias para promover competências de escrita de prompts com os alunos; - Reconhecer e discutir criticamente os riscos e as limitações inerentes aos modelos de IA generativa; - Compreender o conceito de viés algorítmico e as suas implicações éticas no uso da IA; - Promover o desenvolvimento de competências digital para a transição digital na educação

Conteúdos

. Módulo 1 - Grandes Modelos de Linguagem Natural (LLM) (3h síncronas online + 2h trabalho autónomo: leituras e estruturar o portefólio digital) Metodologia - Utilização do método expositivo na contextualização e apresentação do curso. Sessão 1 (3h síncronas online) Introdução ao desenvolvimento da Inteligência Artificial. Subdomínios da Inteligência Artificial: LLM, Aprendizagem de máquina, Aprendizagem profunda. . Módulo 2 -Modelos de Prompts de Inteligência Artificial (3h síncronas online + 2h trabalho autónomo) Metodologia: Discussão e debate sobre modelos de prompts de IA. Sessão 2 (3h síncronas online) Exploração de modelos de Prompts para criar recursos multimédia. Construção de novos modelos de prompts para texto, imagem, som e vídeo. . Módulo 3 - Prática de comandos para ensinar e aprender (3h síncronas online + 2h trabalho autónomo). Metodologia: Utilização do método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. Sessão 3 (3h síncronas online) Explorar ferramentas de criação de prompts. Treino para escrever prompts eficazes para ensinar e aprender. Estratégias para promover competências de escrita de prompts e reduzir a desinformação. . Módulo 4 - Limitações da IA e Viés algorítmico (6h síncronas online + 4h trabalho autónomo) Metodologia: Discussão e debate sobre riscos, limitações e viés algorítmico. Sessão 4 (3h síncronas online) Reconhecer e discutir os riscos e as limitações dos modelos de IA. Compreender o viés algorítmico e as armadilhas da IA. Sessão 5 - (3h síncronas online) Apresentação dos trabalhos e avaliação do curso.

Metodologias

Utilização do método expositivo na apresentação do curso, dos ambientes online de apoio à formação e na contextualização das temáticas; Discussão e debate sobre modelos de prompts de IA. Exploração dos conteúdos e execução das tarefas de cada módulo. Análise/discussão/reflexão dos recursos criados e avaliação dos resultados. Utilização do método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. As reflexões serão feitas em grande grupo. Discussão e debate sobre riscos, limitações e viés algorítmico. O trabalho assíncrono de debate e criação de recursos será na plataforma Moodle e com apoio tutorial.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (50%) - Relatório final de reflexão crítica (20%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Bateman, T. (2024). Teacher perspectives of ChatGPT as a pedagogical tool in the K-12 setting: a case study. Quality Assurance in Education.Moura, A. (2024). Inteligência Artificial na Educação: perceções dos professores participantes numa oficina de formação. Carvalho, A. A. A., Schlemmer, E., Area, M., Marques, C. G., Santos, I. L., Guimarães, D., Cruz, S., Moura, A., Reis, C. S., Rebelo, P. V. (Orgs) (2024). Atas do 6º Encontro Internacional sobre Jogos e Mobile Learning. Centro de Estudos Interdisciplinares, 184-193.Moura, A. & Carvalho, A. A. (2023). Inteligência Artificial para Ensinar e para Aprender.  In Alves, L. (Org.), Inteligência Artificial (IA) e Educação: refletindo sobre os desafios contemporâneos. Salvador: Editora EDUFBA, 155-168.Moura, A. & Carvalho, A. A. (2023). Literacia de Prompts para Potenciar o Uso da Inteligência Artificial na Educação. RE@D-Revista de Educação a Distância e Elearning, 6 (2): e202308, 1-26.

Cronograma

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Formador

Pedro Miguel Lola Simões

Destinatários

Professores do Grupo 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A disciplina de Matemática A sensibiliza os alunos para o papel transversal da matemática em diversas áreas do conhecimento, proporcionando-lhes conceitos e formas de pensar essenciais para enfrentar os desafios da sociedade atual. Para além do desenvolvimento de competências matemáticas, promove a análise de processos sociais e incentiva a exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como meio para compreender e resolver problemas.Esta formação aborda conteúdos do 10.º ano de Matemática A, recorrendo à aplicação GeoGebra como ferramenta pedagógica. Não se pretende ensinar a utilizar o GeoGebra, mas sim explorá-lo no apoio à aprendizagem. Serão trabalhados: - Modelos matemáticos para a cidadania, evidenciando como a matemática pode ser usada para representar e analisar sistemas de votação; - Modelos matemáticos em finanças, abordando temas como impostos, salários, inflação e aplicações financeiras; - Estatística, essencial na organização, representação e interpretação de dados; - Geometria sintética no plano, explorando propriedades e relações em triângulos, com recurso a representações dinâmicas; - Funções, fundamentais para compreender relações entre variáveis e interpretar diferentes representações; - Geometria analítica no plano e no espaço, articulando álgebra e geometria no estudo de posições relativas, distâncias e vetores.

Objetivos

Pretende-se explorar o GeoGebra como uma ferramenta pedagógica versátil para promover metodologias ativas e o desenvolvimento do pensamento matemático e crítico dos alunos. - Analisar sistemas políticos e sociais através de modelos matemáticos aplicados a diferentes proc. eleitorais, compreendendo os seus impactos e limitações; - Aplicar métodos de partilha em contextos discretos, como o método de Hondt e o de St. Laguë, para a distribuição proporcional de recursos ou mandatos; - Utilizar representações gráficas e ferramentas de análise de dados - Modelar situações financeiras, simulando contextos como o cálculo de salários, contribuições para a Segurança Social, impostos, inflação. - Explorar propriedades geométricas em Geometria sintética no plano, - Compreender o conceito de função como relação entre variáveis, - Trabalhar conteúdos de Geometria analítica no plano e no espaço, articulando álgebra e geometria

Conteúdos

1. Integração do GeoGebra no ensino da Matemática A . Exploração do GeoGebra como ferramenta de apoio à aprendizagem e resolução de problemas. . Utilização de representações dinâmicas para promover a visualização e a compreensão de conceitos matemáticos. . Estratégias para promover metodologias ativas com recurso à tecnologia. 2. Modelos matemáticos para a cidadania . Representação e análise de sistemas de votação: maioria simples, maioria absoluta, método de Borda. . Discussão crítica sobre a influência dos diferentes métodos na escolha dos representantes. 3. Modelos matemáticos em finanças . Cálculo e simulação de salários brutos e líquidos, contribuições sociais e IRS. . Cálculo de juros simples e compostos. . Análise de investimentos, poupança e inflação. . Exploração de tarifários e rendimentos em contexto real. 4. Estatística e análise de dados . Organização e tratamento de dados: construção de quadros de frequências e gráficos. . Cálculo e interpretação de medidas estatísticas (média, mediana, desvio padrão, quartis). . Representação e análise de dados bivariados: diagrama de dispersão, regressão linear simples, coeficiente de correlação. 5. Geometria sintética no plano . Construção e análise de figuras notáveis: pontos notáveis do triângulo, reta de Euler, circunferência dos nove pontos. . Desenvolvimento do raciocínio dedutivo com base em propriedades geométricas. . Utilização do GeoGebra para visualização e experimentação. 6. Funções . Interpretação e representação de funções polinomiais de grau até 2 e funções definidas por ramos. . Estudo do comportamento gráfico das funções com variação de parâmetros. . Exploração de conexões entre representações algébricas, gráficas e numéricas. 7. Geometria analítica no plano e no espaço . Estudo de posições relativas entre retas e planos. . Cálculo de distâncias, ângulos e produtos escalares. . Representação de vetores e resolução de problemas em contextos geométricos tridimensionais.

Metodologias

Curso de formação a distância utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e Moodle. Utilização de várias ferramentas digitais de formação, como espaços de Fórum, centralizando-os no Moodle. Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. Partilha de experiências entre os professores. Exposição dos conteúdos da ação de formação. Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de:- 1 a 4,9 valores - Insuficiente- 5 a 6,4 valores - Regular- 6,5 a 7,9 valores - Bom- 8 a 8,9 valores - Muito Bom- 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

A. Afonso e C. Nunes. Estatística e Probabilidades: Aplicações e Soluções em SPSS,, Escolar Editora ; R. Matias. Cálculo Financeiro: Teoria e Prática Escolar Editora D. Raposo ; L. Gomes.Domínio 10, Edições Asa; G. Smirnov e I. Rodrigues. Matemática: origens e aplicações. Escolar Editora.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Jorge Manuel de Almeida Barros Fernandes

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A procura contínua de alimentos suficientes para uma população em crescimento remodelou a face do nosso planeta. Degradámos rapidamente o ambiente, explorámos os recursos naturais e sacrificámos muitos dos processos de suporte e regulação da Terra dos quais a vida, incluindo a nossa, depende. De facto, a produção alimentar é a principal causa da conversão de habitats, da perda de biodiversidade, da degradação dos solos, da utilização da água e da sua poluição, e um fator significativo e uma contribuição significativa para as emissões de gases com efeito de estufa que estão na origem das alterações climática. A Educação Ambiental e sua relação com as alterações climáticas e a transição alimentar exige cada vez mais uma ação fundamentada dos educadores/professores, sendo uma peça chave para tornar as presentes e futuras gerações conscientes dos problemas que enfrentamos, envolvendo-as na sua resolução e contribuindo para ultrapassar a presente crise ambiental. A Escola deve assumir-se como locus de desenvolvimento ambiental, educativo, dando corpo aos objetivos do Desenvolvimento Sustentável, definidos pela ONU, subscritos por Portugal e no cumprimento dos eixos temáticos da Estratégia Nacional da Conservação da Natureza e da Biodiversidade e da Estratégia Nacional de Adaptação para as Alterações Climáticas. A ação de formação integra-se no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, que apresenta o tema da Biodiversidade e das Alterações Climáticas ao longo de toda a escolaridade; Na Educação para a Cidadania, compromete-se o Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade, com ênfase mencionada nos temas I, III, IV, V, VII e VIII.

Objetivos

- Capacitar os professores para que os alunos atinjam o objetivo «compreender os equilíbrios e as fragilidades do mundo natural na adoção de comportamentos que respondam aos grandes desafios globais do ambiente», definido no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. - Discutir e refletir numa ótica transdisciplinar sobre a Educação para as alterações climáticas para a perda da biodiversidade bem como os desafios e os trajetos que configura. - Salientar a importância dos serviços do ecossistema, da temática do Solo, das suas funções nos ecossistemas, na sociedade e importância para uma alimentação saudável. - Implementar práticas de adaptação às alterações climáticas. - Compreender a necessidade de adotar processos de produção agrícola ambientalmente sustentáveis. - Capacitar para o desenvolvimento de atividades relacionados com o solo e alimentação, bem como práticas de soluções com base na natureza. e de combate às alterações climáticas, como sejam a compostagem e vermicompostagem. - Divulgar as ações, recursos e equipamentos de educação ambiental, nomeadamente da LPN - Liga para a Proteção da Natureza e de outras instituições.

Conteúdos

- Enquadramento da ação de formação face aos objetivos e estratégias nacionais e internacionais. - Educação Ambiental: . A Educação Ambiental nos currículos, nomeadamente nas Aprendizagens Essenciais . A transversalidade da Educação Ambiental . Os Objetivos do Desenvolvimentos Sustentável . O Referencial da Educação Ambiental para a Sustentabilidade e os seus temas - Introdução às Alterações Climáticas: . Conceitos básicos das Alterações Climáticas e de Biodiversidade. . Relação entre a perda da biodiversidade e as Alterações Climáticas . Impacto do Homem nos ciclos biogeoquímicos . Alterações Climáticas- Encontro entre a Ética: Educação ; Ecologia ; Ciência e Política. - Noções breves sobre o Sistema Nacional de Áreas Protegidas - Rede Nacional de Áreas Protegidas, Rede Natura 2000, Sítios Ramsar e Reservas da Biosfera. . Efeitos recíprocos das Alterações Climáticas sobre a Conservação da Natureza - Solo e Biodiversidade . Conceitos básicos de Ecologia e Biodiversidade . Impactos da agricultura nas Alterações Climáticas. . Agroecologia - princípios e práticas . Saúde e fertilidade do solo - Importância da Compostagem e Vermicompostagem. . Perdas e desperdícios de alimentos - Divulgação de exemplos de equipamentos, projetos e recursos de Educação Ambiental. - Cidadania ambiental ativa e responsável.

Metodologias

- Metodologias de aprendizagem ativas e participativas. - Desenvolvimento da criatividade dos docentes na produção de atividades mais ricas e adequadas aos seus alunos. - Ambientação às ferramentas digitais utilizadas. - Partilha de experiências entre os professores de diferentes níveis de ensino e grupos disciplinares. - Demonstração de atividades interdisciplinares ligadas às temáticas da Geodiversidade e Biodiversidade -Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as ações desenvolvidas/a desenvolver: . Exemplo de atividades práticas de educação ambiental. . Alterações Climáticas,transição alimentar e perda da biodiversidade. . Processo de compostagem e vernmicompostagem. . Seleção dos resíduos para colocação na cama de vemicompostagem. . Exemplos de atividades de agroecologia - hortas escolares . Exemplo de construção de ninhos artificiais, comedouros/bebedouros para aves. . Exemplo de construção de hotéis para insetos polinizadores. - Delineação das propostas de trabalho a construir com os alunos. - Discussão e apresentação das propostas de trabalho realizadas.

Avaliação

Será feita uma avaliação contínua ao longo das sessões síncronas e assíncronas; . Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação nas sessões - 40%; - Produto da formação - material produzido - 60%. - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Almeida, A., Valter, R. & Dabaja Z.F. (2019). Activities in nature: How frequente is the contact of contemporary children with the natural world? In L. Gómez Chova, A.López Martinez, 6 I. Candel Torres 8Edits). ICERI 2019 Proceedings (pp 2555-2562),. Sevilla: IATED Academy Columbia Center for Research on Environmental Decisions ; The Psychology of Climate Change Communication - A Guide for Scientists, Journalists, Educators, Political Aides, and the Interested Public. Disponível em http://guide.cred.columbia.edu/pdfs/CREDguide_full-res.pdf; Fernandes, J. (1999) - Manual para professores e alunos ;Compostagem : uma ementa para o solo;, IPAMB.Fernandes, J (2022) .Educação Ambiental: o papel de LPN na formação dos professores/ Environmental Education ; Revista Sustentabilidade: Produção Científica e Inovação Tecnológica 2 ,org. Maria Silva, Atena Editora; Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho)

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO: Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO:As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal. Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Maria da Conceição do Carmo Farinha Rodrigues Henriques

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210, 220, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210, 220, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210, 220, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A aprendizagem e automatização da leitura e escrita exigem a aquisição e desenvolvimento de capacidades e processos significativamente complexos que, em muitas situações, algumas crianças demonstram dificuldades persistentes e duradouras, limitando-as na aquisição desta forma de comunicação. Estas dificuldades manifestam-se essencialmente no início da escolaridade em muitos alunos e são ultrapassadas naturalmente. Outras prolongam-se no tempo de forma persistente, com consequências mais ou menos graves do ponto de vista do acesso à informação e da sua estabilidade emocional ou afetiva, podendo configurar alguma forma de perturbação específica. Esta ação de formação justifica-se pela inquietação que os professores vêm manifestando em lidar com as crescentes dificuldades apresentadas pelos alunos no processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem escrita, em particular com os que apresentam características disléxicas e disortográficas. Assim torna-se necessário analisar com os docentes as causas desta problemática, refletir sobre os processos de aquisição da linguagem escrita, as estratégias de ensino-aprendizagem mais adequadas e formas específicas de abordagem das perturbações da leitura e escrita, nomeadamente ao nível dos diferentes tipos de dislexia, disortografia e disgrafia.

Objetivos

- Promover uma reflexão sobre as diferentes características da aprendizagem da leitura e escrita e das estratégias de intervenção adequadas a cada situação; - Saber identificar os processos de aquisição e desenvolvimento da linguagem escrita; - Compreender o conceito de leitura e identificar os processos cognitivos envolvidos; - Saber diferenciar perturbações específicas de leitura e escrita de dificuldades pontuais e transitórias; - Saber identificar os sinais característicos ou indicadores de dislexia e disortografia e as suas diferentes tipologias; - Identificar e implementar processos e estratégias de ensino-aprendizagem de alunos.

Conteúdos

1.ª sessão: 3h -Apresentação e contratualização da oficina; -Linguagem oral e linguagem escrita: processos de aquisição, desenvolvimentos e mecanismos cognitivos envolvidos; -As perturbações específicas na linguagem escrita (dislexia, disortografia e disgrafia). 2.ª sessão: 3h - tipos de dislexia; - As características dos erros típicos dos disléxicos e disortográficos; - Caracterização do disléxico e sinais de alerta, relativamente à aprendizagem e desenvolvimento da personalidade e emocional. 3ª sessão: 3h - Técnicas e instrumentos de observação, diagnóstico e análise; - Análise de situações referenciadas pelos professores; - Construção de protocolos informais de caraterização das perturbações específicas. 4.ª sessão: 3h - Análise e estudo colaborativo de situações identificadas pelos docentes, em grande grupo. 5.ª Sessão: 3h - Análise e estudo colaborativo de situações identificadas pelos docentes, em grande grupo. 6.ª sessão: 3h - Estratégias de intervenção e medidas pedagógicas em contexto de sala de aula; - Intervenção pedagógica de reeducação em contexto individual; - Organização de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação. 7.ª sessão: 3h - Estratégias de intervenção e medidas pedagógicas em contexto de sala de aula; - Intervenção pedagógica de reeducação em contexto individual; - Organização de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação. 8.ª sessão: 4h -Carta de princípios para a intervenção pedagógica com alunos com perturbações específicas de leitura e escrita (síntese dos trabalhos); - Avaliação .

Metodologias

A ação decorrerá em sessões de trabalho de 3 horas, em regime pós-laboral e online. As sessões serão orientadas com recurso a metodologias e estratégias ativas e dinâmicas, procurando promover processos de trabalho em equipa, em parceria, pesquisa e tratamento de informação, análise de problemas e situações, troca de experiências potenciando os saberes individuais e momentos de reflexão em grande grupo, numa perspetiva de comunidade de aprendizagem. Todo o trabalho apresentado pelo formador e desenvolvido pelos formandos será realizado em suporte informático, constituindo um conjunto de recursos. Elaboração de um padlet de suporte à formação, como instrumento de partilha colaborativa de informação cientifica e recursos educativos.

Avaliação

A avaliação da atividade desenvolvida por cada formando será realizada de modo contínuo pelos formadores e tem como referência os objetivos e finalidades da ação. São tomados em consideração os seguintes aspetos, de acordo com a Carta Circular CCPFC - 3/2007: A obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais; PARTICIPAÇÃO e Grau de envolvimento no trabalho das sessões presenciais - 50% RELATÓRIO CRITICO FINAL: 50%

Bibliografia

Batista, A; Ribeiro, Angelina (2006) Dislexia: Compreensão, Avaliação, Estratégias. QuartetoLopes, M. (2001). Dificuldades Específicas na Leitura e Escrita: a Dislexia. Braga: APPACDMSerra, H. (2008). NEE dos alunos disléxicos e/ou sobredotados. Revista Saber (e) Educar, 13, 137-147.Washburn, E. K., Joshi, R. M. & Binks-Cantrell, E. S. (2011). Teacher knowledge of basic language concepts and dyslexia. Dyslexia, 17,165-183.Woolhouse, C. (2012). Reflective practice and identity construction: the particularities of the experiences of teachers specialising in dyslexia. Reflective Practice, 13(6), 747-760

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Catarina Maria Cabanelas Pereira

Destinatários

..Educadoras de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de ..Educadoras de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

"Brown, H. Douglas (2007) refere que os professores podem desempenhar muitos papeis no âmbito do ensino e isso pode facilitar a aprendizagem. A sua capacidade de os desempenhar de maneira eficaz dependerá, em grande medida, da empatia que criarem com os seus alunos e do seu próprio nível de conhecimentos e competências. " O Mentoring é um processo de desenvolvimento em que uma pessoa mais experiente – o professor - partilha o seu conhecimento com uma pessoa menos experiente, o aluno, na escola, dentro ou fora da sala de aula, através de um conjunto de estratégias pedagógicas formais e informais, para alcançar objetivos escolares ou académicos e de desenvolvimento pessoal e social. Esta ação de formação tem como objetivos capacitar professores e educadores de ferramentas e estratégias de mentoring, para estabelecer e desenvolver uma relação pedagógica mais eficaz, quer para estimular a sua motivação, como para otimizar as diferentes estratégias de aprendizagem. Com recursos a ferramentas de várias áreas do conhecimento, como a Psicologia, as Neurociências, as Ciências da Educação e a Gestão de Recursos Humanos, este curso é desenvolvido com o intuito de apoiar os professores na gestão de situações desafiantes no seu quotidiano, favorecendo percursos de sucesso escolar e estimulando a motivação para a aprendizagem.

Objetivos

· Identificar .as ferramentas de intervenção em Mentoring; · . o seu papel no sistema educativo · Utilizar estratégias de motivação dos alunos · . as crenças limitadoras e facilitadoras da aprendizagem; · . os seus pontos fortes e potenciar a sua utilização na sua missão de facilitadores da aprendizagem; · Reconhecer as suas vulnerabilidades e identificar recursos para os transformar em aspetos que tragam mais valias ao processo de aprendizagem dos seus alunos; · Adquirir e/ou desenvolver as suas capacidades de liderança, comunicação e interação com os alunos, promovendo uma maior eficácia das aprendizagem a realizar; · Aplicar estratégias para estimular a motivação e o interesse no processo de aprendizagem dos seus alunos; ·as dificuldades e reconhecer atitudes e comportamentos ajustados às necessidades dos alunos, em contexto de sala de aula; · aplicar estratégias que promovem a autodescoberta e o desenvolvimento dos alunos; ·Aplicar ferramentas de mentoring que permitem favorecer a mudança no contexto da aprendizagem em sala de aula.

Conteúdos

História princípios do Mentoring (1h) • Mentoring no contexto educativo • O papel do professor-mentor na facilitação da aprendizagem dos alunos A atitude e comportamentos do professor Mentor na aprendizagem dos alunos (2h) • Competências de um Professor-Mentor o Definir objetivos SMART & FUN o Estimular o sentido de competência o Desenvolver e reconhecer a autonomia O Mentoring na Escola (2h) • Metodologia do Mentoring em sala de aula • Fases de intervenção num processo de mentoring com os alunos O processo de aprendizagem em sala de aula (2h) • Modelos de aprendizagem • Estilos de aprendizagem • Princípios para aprender Ferramentas do Professor-Mentor na facilitação da aprendizagem dos alunos (9h) • Rapport e Confiança • Escuta ativa • Perguntas poderosas • Reformular • Feedback construtivo e Feedforward • Otimização da autoconsciência, responsabilidade e foco • Promover a descoberta • Estimular a motivação • Co-construir Planos de ação e de desenvolvimento: da definição de objetivos ao acompanhamento Ferramentas de Mentoring Educativo (9h) •• Definição de Objetivos • MAFO – a análise estratégica para uma aprendizagem eficaz • Roda Educativa • Diários de Aprendizagem • Crenças e desconstrução de crenças • Mindmaping • Posições Perceptuais • Analogias e metáforas • Storytelling

Metodologias

As sessões decorrerão em modalidade síncrona, em que o formador está em contacto direto com a turma em sala virtual através da qual interage com os formandos e dinamizará a sessão com recurso a apresentações, vídeos entre outros materiais pedagógicos, como exercícios de reflexão individual e de grupo. A formação será teórico-prática, e com participação ativa dos formandos em todas as atividades propostas. Serão propostas atividades de discussão de temas específicos relacionados com os temas, exercícios e atividades pedagógicas, casos práticos e role-plays.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/realização das atividades práticas (60%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo Com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Brueggeman, A. (2022). Student-Centered Mentoring. Corwin.Holliday, M.(2001). Coaching, mentoring & Managing. The Creer Press, Inc.Penim, A. e Catalão, J. (2017). Ferramentas de Team Coaching. Lidel.Pérez, J. (2016). Ferramentas de Coaching Educativo. Porto editora.Pérez, J. (2009). Coaching para Docentes. Motivar para o Sucesso. Porto editora.Penim, A. e Catalão, J. (2021). Ferramentas de Mentoring. Lidel.

Cronograma

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Formador

Maria Manuela Silvério Candeias

Destinatários

Professores/Educadores dos grupos de recrutamento 100,110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/Educadores dos grupos de recrutamento 100,110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/Educadores dos grupos de recrutamento 100,110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

São reconhecidas as enormes carências/dificuldades que os professores do 1º ciclo apresentam no modo de planear e intervir nestas idades, ao mesmo tempo que se assiste ao incremento do processo de intervenção nestes domínios, quer pela sua importância, quer pelo contexto próprio deste público-alvo.

Objetivos

- Aprofundar os conhecimentos sobre as características das aprendizagens essenciais; - Compreender a especificidade das propostas de atividades dirigidas às crianças 1º ciclo; - Analisar as características da natureza das atividades a propor, dos materiais e espaços ; - Incitar contextos para os formandos atuarem, com eficácia, ao nível da Educação Física, tendo em conta as necessidades e características dos alunos e variáveis externas.

Conteúdos

. Operacionalização das Aprendizagens Essenciais de Educação Física num contexto de Flexibilidade Curricular; . Modelos de intervenção em Educação Física nas primeiras idades; . Características das atividades e materiais; . Organização e aplicação de plano(os) de aula de Educação Física no contexto onde está inserido, tendo em conta as particularidades do grupo/turma.

Metodologias

As sessões dividir-se-ão em teóricas e técnico - práticas com recurso a metodologias de intervenção com crianças (1º ciclo) no contexto laboral de cada formando e consequente reflexão. As tarefas solicitadas aos formandos serão de caráter individual e/ou de grupo.

Avaliação

- Pelos formandos: . Resposta a um inquérito elaborado para o efeito, centrado em: . Adequação dos objetivos estabelecidos . Nível de adequação às necessidades formativas . Pertinência da informação teórica . Organização e dinamização - Pela formadora: . Elaboração de um relatório crítico sobre atividades desenvolvidas, participação e empenhamento dos formandos. Critérios de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Trabalho Individual - Participação/realização das atividades práticas (intervenção com crianças) (40%) - Trabalho de grupo Realizar nas sessões síncronas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (30%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Educação Física no 1.º ciclo do ensino básico: Um manual para professores. Livro, Ano 2023; Maia, José. (Editor). FADEUP.Expressão e Educação Físico Motora .Programa Ilustrado do 1.º Ciclo do Ensino Básico, Editorial do Ministério da Educação; Ministério da Educação-Direção Geral do Ensino Básico e Secundário (1992): A educação Física no 1º ciclo do Ensino Básicohttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/1_ciclo/1_educacao_fisica.pdf

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria Juliana de Araújo Mota Campos

Destinatários

Professores do 3º CEB e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º CEB e do Ensino Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º CEB e do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se apoiar os docentes no desenvolvimento de conhecimentos para capacitação da Literacia Financeira junto dos seus alunos de forma a tomar decisões financeiras informadas e conscientes sobre poupança, investimento, consumo, crédito e planeamento financeiro. Esta ação permite que se transmitam esses conhecimentos aos alunos, promovendo a literacia financeira desde cedo e desenvolvendo os jovens como cidadãos e consumidores mais responsáveis na sua relação com o dinheiro, preparando-os para as decisões financeiras mais complexas no futuro.   A Promoção da Responsabilidade Financeira, em enfoque nas Aprendizagens Essenciais de Cidadania e Desenvolvimento(1.º, 2.º e 3.ºciclos) relativamente à literacia financeira é uma competência fundamental para a vida, essa incutida desde os níveis mais baixos, pré escolar até ao secundário, contribuindo para uma sociedade mais equilibrada, onde as pessoas são mais conscientes das suas finanças, estando mais informadas na gestão do dinheiro e sua alocação, quer na poupança, investimento ou recurso ao crédito.   Há conformidade com as metas definidas com os Princípios Orientadores das Iniciativas de Formação Financeira do Plano Nacional de Formação Financeira visando aumentar o conhecimento financeiro da população e promover comportamentos financeiros responsáveis. De acordo com os Resultados do PISA 2022 ,desenvolvido pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento divulgados em dezembro de 2023, Portugal ficou na 9.ª posição em um grupo de 20 países, perdendo três posições em relação à avaliação anterior (2018), pelo que urge aumentar os níveis de Proficiência no âmbito da literacia financeira e no pensamento crítico.

Objetivos

Objetivos gerais: -Aprender a planear e gerir recursos para a tomada das decisões financeiras. - Dotar os docentes para a construção de modelos, instrumentos, ferramentas e estratégias de forma a implementar a promoção do Plano Nacional de Formação Financeira (PNFF). Objetivos específicos: - Elaborar um orçamento familiar, identificando rendimentos e despesas e apurando o respetivo saldo. - Reconhecer a importância da poupança relacionando-a com os objetivos da vida. - Identificar as características de alguns produtos financeiros onde a poupança pode ser aplicada. - Compreender os riscos existentes na utilização dos serviços financeiros digitais. - Apreender a dotação de conceitos financeiros básicos, como: orçamento, poupança, crédito, juros e investimentos e utilização desse conhecimento para tomar as melhores decisões do dinheiro no dia-a-dia. - Sensibilizar para hábitos financeiros responsáveis. - Promover a Educação Financeira como Educação ao longo da Vida

Conteúdos

1- Planeamento e Gestão do Orçamento Pessoal e Familiar (5+1 horas) 1.1 Rendimento Líquido e Deduções 1.2 Despesa Fixas e Variáveis 1.3 Saldo Orçamental: superávit ou défice 1.4 Necessidades e Desejos 1.5 Situações inesperadas que afetam a situação familiar 1.6 Fundo de Emergência no Orçamento 1.7 As compras por Impulso Aula Assíncrona: Planeamento do Orçamento Pessoal e Familiar reportando a um mês (1 horas) 2 - Poupança e Investimento (3 horas) 2.1 Objetivos da Poupança 2.2Aplicações da Poupança: Produtos Financeiros básicos: depósitos a prazo, certificados de aforro e tesouro, obrigações, ações, REITs e ETF’s 2.3Relação entre remuneração e o risco: a rendibilidade esperada, o risco e a liquidez 2.4 A Conta de Serviços mínimos 3 - Crédito e Endividamento (3 horas) 3.1 A Taxa de Esforço na concessão do crédito 3.2 Mapa de Central de Responsabilidade do Banco de Portugal 3.3 - Tipos de Crédito 3.4 Medidas Agregadas ao crédito: TAN, TAEG e o MTIC 3.5 - Reconhecer as responsabilidades decorrentes do recurso ao crédito: PARI e o PERSI Aula Assíncrona: Cálculo da Taxa de Esforço e Mapa de Central Crédito (1 horas) 4 - Fraude nos Canais Digitais (2 horas) 4.1 Identificar os riscos existentes na utilização dos serviços financeiras digitais 4.2 Boas práticas para evitar fraude mais comuns e saber-se proteger 5 O que são os impostos? (3 horas) 5.1 Para que pagamos impostos? 5.2 O IRS: deduções e benefícios fiscais 5.4 O IVA: dedução e liquidação 5.5 O e-fatura como incremento no IRS Aula Assíncrona: Cálculo do Rendimento Coletável e validação nos 13 campos do e-fatura (1 horas) Aula Assíncrona: Organização e Conceção de um Plano de aula (2 horas) 6 Apresentação do Plano de aula (3 horas)

Metodologias

Os conteúdos deste curso são apresentados de uma forma teórica/prática para que a consolidação dos conteúdos trabalhados seja profícua. Da parte teórica e expositivo-dialógica a prática de exercícios de geração de perguntas, em grande grupo, ( nas sessões síncronas) e individualmente (nas sessões assíncronas). Assim, passa por um forte enfoque na metodologia ativa da aprendizagem, para motivar os/as participantes a rever a forma como pensam para que haja uma participação colaborativa e dinamizadora de todos na relação: formadora- aluno/a. Irão ser disponibilizados materiais de apoio para que os docentes possam utilizar ou adaptados como propostas para os seus alunos/as em sala de aula e culmina com a apresentação de um Plano de aula a ser implementado em sala de aula.

Avaliação

O regime de avaliação contempla uma perspetiva formativa, realizada no decorrer da ação, de modo a promover o desenvolvimento de aprendizagens significativas e de processos de autorregulação. Critérios de avaliação: . Participação e intervenção adequada 30% . Produção de trabalhos/Realização de atividades práticas 40% . Reflexão final 30% Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores – Excelente O certificado de formação é emitido mediante a assiduidade de dois terços das horas de formação e a conclusão da ação com aproveitamento.

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais de Cidadania e Desenvolvimento, disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/cidadania-desenvolvimento.pdfhttps://www.dge.mec.pt/referencial-de-educacao-financeirahttps://www.bportugal.pt/https://www.todoscontam.pt/T. Harv Eker.(2020)Os Segredos da Mente Milionária

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Rosa Maria Martins Campos

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Uma escola inclusiva procura promover o sucesso educativo de todas as crianças e jovens, dando respostas eficientes e eficazes à diversidade de caraterísticas individuais e necessidades educativas. Com o Decreto-Lei nº 54/2018 surgiram as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão. O enfoque está na supressão dos procedimentos de categorização e na premissa de alinhar o percurso escolar de todos os alunos com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, contemplando a necessidade de adotar abordagens diferenciadas. Não obstante a reconfiguração do modelo de Unidade Especializada num modelo de Centro de Apoio à Aprendizagem, importa salientar que também as crianças com PEA integram uma turma. A inclusão destes alunos constitui um grande desafio. Por sua vez, o acompanhamento e a monitorização da eficácia da aplicação das mesmas medidas pressupõe o envolvimento e articulação dos docentes, dos técnicos, dos encarregados de educação e do próprio aluno. Esta ação de formação tem cabimento no plano de atividades, porquanto são reconhecidas as insuficiências na formação inicial de professores no que respeita à avaliação e intervenção nas PEA. Concomitantemente, a formação contínua dos docentes constitui uma variável importante no desenvolvimento de atitudes mais favoráveis a práticas inclusivas, bem como na consolidação dos conhecimento sobre os normativos legais em vigor.

Objetivos

- Favorecer o incremento de conhecimentos científicos e técnicos sobre as Perturbações do Espetro do Autismo (PEA); - Refletir sobre as práticas pedagógicas, fomentando a partilha de experiências no âmbito das PEA; - Adquirir conhecimentos procedimentais para a resolução de problemas emergentes da prática profissional; - Adquirir conhecimentos sólidos sobre os normativos legais.

Conteúdos

Módulo 1 | Enquadramento legal da Educação Inclusiva (8h) Módulo 2 | Perturbações do Espetro do Autismo: caraterísticas (5h) Módulo 3 | Modelos de intervenção nas PEA (5h) Módulo 4 | Estudos de caso (4h) Módulo 5 | Comunicação Escola-Família (3h)

Metodologias

No que respeita à metodologia, a componente teórica é caraterizada por uma abordagem mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes e, por outro lado, na leitura orientada de textos de natureza científica e normativa. A componente teórico/prática consiste na discussão em plenário e pequenos grupos sobre os conteúdos abordados, como também na elaboração de guiões de leitura dos documentos/materiais disponibilizados. A componente prática privilegia a aplicação de instrumentos de registos em situações de simulação e apresentação em plenário de evidências da transferência dos saberes adquiridos para a prática profissional.

Avaliação

A avaliação consta de: . Participação/Contributos: 30% . Participação nas sessões -dinâmica da participação e qualidade das intervenções: 30% . Reflexão crítica, individual, sobre os impactos da formação: 40% A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): Insuficiente: 1 a 4,9 pontos Regular: 5 a 6,4 pontos Bom: 6,5 a 7,9 pontos Muito Bom: 8 a 8,9 pontos Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Coelho, A. & Aguiar, A. (2015). Intervenção psicoeducacional integrada nas perturbações do espetro do autismo - um manual para pais e professores. Porto: Edições Afrontamento.Gillet, P. (2015). Neuropsicologia do Autismo na Criança. Lisboa: Instituto Piaget.Lima, C. (2012). Perturbações do Espectro do Autismo: Manual prático de intervenção. Lisboa: Lidel.Ministério da Educação: Dec.-Lei nº 54/2018, Diário da República n.º 129/2018, Série I de 2018-07-06.Rogers, S; Dawson, G; & Vismara, L. (2015). Autismo - Compreender e agir em família. Lisboa: Lidel.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Carina Lobato Faria

Destinatários

Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário e Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário e Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A educação inclusiva exige encarar o currículo como oportunidade de desenvolvimento de competências para todos os alunos. O Decreto-Lei n.º 54/2018 em conjunto com o Decreto-Lei nº 55/2018, preconizam o currículo como instrumento para que todos os alunos alcancem as competências definidas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, documento que define as competências alvo da educação, incluindo as sócio emocionais, como eixo central de uma educação inclusiva de qualidade. Por esse motivo, a presente ação de formação propõe capacitar os docentes para o domínio progressivo de práticas pedagógicas que integrem o desenvolvimento das competências sócio emocionais no quotidiano curricular, independentemente da disciplina lecionada. Partindo do princípio de que as competências se constroem na ação e na relação, a formação centra-se na mobilização de metodologias que organizem intencionalmente a participação ativa dos alunos , tais como o trabalho cooperativo, a resolução de problemas, o debate argumentativo ou a reflexão partilhada , criando condições para que habilidades como a empatia, a autorregulação, a escuta ativa e a colaboração se desenvolvam de forma transversal. Desta forma, o currículo deixa de ser apenas veículo de conteúdos e passa a ser o instrumento integrador de competências humanas essenciais, contribuindo para uma escola mais inclusiva, equitativa e promotora de bem-estar e aprendizagem significativa para todos.

Objetivos

. Conhecer os componentes essenciais das competências sócio emocionais e o seu contributo para o desenvolvimento das restantes capacidades e atitudes previstas no PASEO. . Compreender o papel do currículo como instrumento promotor do desenvolvimento sócio emocional no âmbito da educação inclusiva. . Reconhecer que as competências se desenvolvem na ação pedagógica e na participação ativa dos alunos. . Integrar práticas pedagógicas que promovam empatia, autorregulação, escuta ativa e colaboração, de forma transversal às áreas disciplinares. . Mobilizar metodologias ativas como o trabalho cooperativo, a resolução de problemas e o debate que favoreçam a construção de competências humanas essenciais. . Planificar experiências de aprendizagem que articulem conteúdos curriculares com objetivos sócio emocionais, promovendo ambientes educativos mais equitativos, significativos e humanizantes.

Conteúdos

A ação organiza-se em torno de seis eixos de conteúdo que articulam fundamentos conceptuais com práticas pedagógicas aplicadas. Todos os conteúdos estão orientados para a integração efetiva do desenvolvimento sócio emocional no currículo, em qualquer área disciplinar ou nível de ensino. 1. Enquadramento curricular e legal do desenvolvimento sócio emocional - 3 horas - Educação inclusiva e currículo por competências: articulação entre o DL 54/2018, o DL 55/2018 e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). - A centralidade das competências humanas e sócio emocionais numa escola inclusiva. - A inclusão como processo de criação de contextos que promovem o desenvolvimento competente de todos os alunos, a partir do currículo e da sua participação intencional. 2. Componentes essenciais das competências sócio emocionais - 3 horas - Definição, estrutura e dimensões das competências sócio emocionais: autoconsciência, autorregulação, empatia, consciência social, competências relacionais e tomada de decisão responsável. - O contributo das competências sócio emocionais para o desenvolvimento das restantes capacidades e atitudes previstas no PASEO. . Fundamentos científicos e pedagógicos sobre a natureza experiencial e ativa da aprendizagem sócio emocional. 3. Integração curricular das competências sócio emocionais -3 horas - Como identificar oportunidades curriculares para o desenvolvimento destas competências em qualquer disciplina. - Exemplos de articulação entre conteúdos disciplinares e objetivos sócio emocionais. - Planeamento de experiências de aprendizagem com intencionalidade sócio emocional. 4. Práticas pedagógicas promotoras do desenvolvimento sócio emocional - 7 horas - Metodologias ativas e participativas que favorecem o desenvolvimento de competências: trabalho cooperativo, resolução de problemas, debate argumentativo, reflexão partilhada. - Organização da participação dos alunos como eixo estruturante da aprendizagem de competências. - Estratégias para promover escuta ativa, empatia, autorregulação e cooperação no quotidiano da sala de aula. 5. Gestão da sala de aula como ambiente de desenvolvimento sócio emocional - 3 horas - Construção de ambientes emocionalmente seguros e pedagogicamente desafiantes. - A comunicação como ferramenta de mediação: escuta, feedback, regulação da convivência. - Rotinas e contratos pedagógicos promotores de responsabilidade e vínculo. 6. Planeamento, experimentação e reflexão sobre práticas - 6 horas - Conceção de planos de aula/experiências com objetivos curriculares e sócio emocionais integrados. - Implementação (real ou simulada) das propostas em contexto profissional. - Reflexão crítica sobre as práticas adotadas: impacto, desafios, caminhos de continuidade. - Todos os conteúdos serão abordados de forma teórico-prática, com exemplos concretos, propostas de aplicação e momentos de análise colaborativa da prática. A estrutura modular da ação permite a construção progressiva do conhecimento e o desenvolvimento de competências profissionais coerentes com os princípios da educação inclusiva e do currículo por competências.

Metodologias

A ação será desenvolvida através de sessões teóricas, teórico-práticas e práticas, com momentos de reflexão estruturada. As sessões teóricas introduzem os fundamentos científicos, legais e pedagógicos do desenvolvimento socioemocional. As sessões teórico-práticas articulam conceitos com análise de exemplos, discussão de casos e planificação de atividades. As sessões práticas são dedicadas à conceção e aplicação de estratégias pedagógicas no contexto curricular dos formandos. Haverá ainda sessões específicas de reflexão e feedback sobre a implementação das práticas, promovendo a análise crítica, a partilha entre pares e o aperfeiçoamento das propostas. Esta diversidade metodológica assegura uma aprendizagem ativa, contextualizada e centrada na transferência para a prática docente real.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Almeida, G. (2012). Neurociência e sequência didática para educação infantil. São Paulo: Editora Unissinos.Comely, L. (2015). Teachers are Brain Changers: Neuroscience and Education. UK.Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2017). Competência social e habilidades sociais: Manual teórico-prático. Vozes. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students: social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child Development, 82(1), 405/432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x Lee, M.-J., Wu, W.-C., Chang, H.-C., Chen, H.-J., Lin, W.-S., Feng, J. Y., & Lee, T. S.-H. (2020).Ministério da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Direção-Geral da Educação. https://www.dge.mec.pt/perfil-dos-alunos-saida-da-escolaridade-obrigatoria

Cronograma

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Formador

Vanessa Esmeralda Rodrigues Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Desempenhar funções no contexto escolar é cada vez mais desafiantes, tendo em conta todas as mudanças e transformações que têm ocorrido no contexto educativo e a necessidade de responder as necessidades, interesses e potencialidades de todos e cada uma das crianças e jovens com as suas próprias especificidades. A fim de responder às competências Plasmadas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, e de facilitar o processo de adaptação e transformação, é fundamental o desenvolvimento de competências pessoais e sociais. De facto, a capacidade de aceitação, de reenquadramento positivo das situações e a transformação das fraquezas percecionadas em forças e das possíveis ameaças em oportunidades, é fundamental para garantir maior bem-estar e sucesso. Neste sentido, nesta ação de formação, pretende-se promover competências centrais, tanto a nível individual como social e relacional, como o auto conhecimento, a auto confiança, a resiliência, a empatia e o serviço, explorando diversas ferramentas de desenvolvimento pessoal e profissional (questionamento adequado, aceitação, observação, intenção, necessidades psicológicas, flexibilidade, sustentabilidade, atenção, etc.).. Para tal, é necessário definir objetivos, estratégias e recursos para alcançar os mesmos, focando se mais no processo do que no resultado. Pretende munir os docentes de estratégias com impacto no desenvolvimento pessoal e social , comportamental dos alunos . Aprender a cuidar de si é fundamental para cuidar dos outros e fortalecer a relação com os mesmos. A relação é primordial, sendo a base do nosso bem-estar e sucesso.

Objetivos

- Refletir sobre ambientes desafiantes na educação; - Partilhar as dificuldades sentidas e emoções associadas; - Promover o desenvolvimento de competências pessoais e sociais e de auto regulação emocional (auto conhecimento, autoconfiança, resiliência, serviço, etc.); - Identificar estratégias de desenvolvimento pessoal e profissional para lidar com estes ambientes; - Reconhecer a importância do questionamento para deixar de ter e passar a poder (Onde estou?; Onde quero estar?; Como posso chegar lá?); - Valorizar a aceitação com bondade para dirigir a nossa atenção para o processo de transformação; - Observar e definir intenções claras; - Explorar soluções de forma flexível e sustentável para alcançar os objetivos; - Reorientar o foco da atenção para as necessidades e aspetos controláveis ou parcialmente controláveis; - Reenquadrar positivamente as situações vivenciadas; - Promover maior bem-estar e sucesso pessoal e profissional e empoderamento para enfrentar a imprevisibilidades de comportamentos desafiantes e ou disruptivos dos alunos no sentido de os modificar/adequar e incluí-los no contexto.

Conteúdos

. Ambientes desafiantes na educação; . Dificuldades sentidas e emoções associadas; . Desenvolvimento de competências pessoais e sociais e de auto regulação emocional (auto conhecimento, autoconfiança, resiliência, serviço, etc.); . Estratégias de desenvolvimento pessoal e profissional para lidar com estes ambientes; . Questionamento para deixar de ter e passar a poder (Onde estou?; Onde quero estar?; Como posso chegar lá?); . Aceitação com bondade para dirigir a nossa atenção para o processo de transformação; . Observação das coisas tal como elas são através dos sentidos; . Definição de intenções claras; Investigação das necessidades psicológicas universais; . Exploração de soluções de forma flexível e sustentável para alcançar os objetivos; . Reorientação do foco da atenção para as necessidades e aspetos controláveis ou parcialmente controláveis; . Reenquadramento positivo das situações vivenciadas; . Promoção de maior bem-estar e sucesso pessoal e profissional com impacto positivo na regulação de comportamentos dos alunos.

Metodologias

Ao longo das diferentes sessões de formação de tipologia teórico-prática e principalmente prática, serão valorizadas as interações e partilhas, recorrendo aos diferentes métodos e técnicas pedagógicas, nomeadamente aos métodos interrogativo (formulação de perguntas) e ativo (tempestade de ideias, estudo de casos, jogo de papéis, trabalhos individuais e de grupo, etc.), na sala principal e nas salas em simultâneo. As reflexões de grupo também serão registadas, recorrendo à ferramentas digitais. O recurso a vídeos facilitará, igualmente, a reflexão e a partilha no seio do grupo.

Avaliação

Participação nas atividades(30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art. 46.º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Academia de Líderes Ubuntu (2021). Eu sou porque tu és ;Pilares do Método Ubuntu.Capela, R., & Pocinho, M. (2016); Estratégias de coping: contributos para a diminuição do stress docente; Psicologia, Saúde & Doenças, 17(2), 282-294.Ordem dos Psicólogos Portugueses (2020); Contributo OPP.O Custo do Stress e dos Problemas de Saúde Psicológica no Trabalho, em Portugal. Lisboa: OPP; Santos, M. (2020). Riscos psicossociais, intervenção urgente em contexto educativo! Diário dos Açores ; Cision.Vieira, P. & Övén, M. (2020). Kit Mental e Emocional Curso de Introdução ao Desenvolvimento Pessoal. Lifetraining.

Cronograma

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Formador

Ana Luísa Dionísio Martins Roque

Destinatários

Professores do Grupo 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As designações atividade experimental, atividade laboratorial e atividade prática são frequentemente usadas como sinónimas em contexto escolar, mas há diferenças entre elas que é essencial que o professor domine: a atividade experimental baseia-se na realização de experiências em que são controladas variáveis, com o objetivo de comprovar ou refutar hipóteses; a atividade laboratorial é realizada em ambiente de laboratório, com o objetivo de reproduzir procedimentos, dominar técnicas e instrumentos laboratoriais; a atividade prática é qualquer aplicação direta do que foi aprendido na teoria, com o objetivo de desenvolver o raciocínio aplicado e competências técnicas e de manipulação. Nesta formação pretende-se dotar os professores de conhecimentos para diferenciarem estes três tipos de atividades e prepararem diferentes tipos de atividades de acordo com os objetivos que pretendem atingir com os seus alunos.

Objetivos

1. Distinguir e identificar atividade experimental, atividade laboratorial e atividade prática; 2. Saber estabelecer objetivos e critérios de avaliação adequados a cada tipo de atividade; 3. Propor atividades experimentais alinhadas com os objetivos, produzir protocolos para estas serem executadas e estabelecer os respetivos critérios de avaliação, no âmbito da disciplina de Físico-Química; 4. Propor atividades laboratoriais alinhadas com os objetivos, produzir protocolos para estas serem executadas e estabelecer os respetivos critérios de avaliação, no âmbito da disciplina de Físico-Química; 5. Propor atividades práticas alinhadas com os objetivos, produzir protocolos para estas serem executadas e estabelecer os respetivos critérios de avaliação, no âmbito da disciplina de Físico-Química; 6. Promover o trabalho colaborativo e a partilha entre professores de Físico-Química.

Conteúdos

1. Apresentação; Plataforma; Conteúdos do curso; Critérios de avaliação; Expetativas e necessidades; Grupos de trabalho. (3h) 2. Introdução das definições de atividade experimental, atividade laboratorial e atividade prática. (2h) 3. Apresentação da atividade experimental como uma atividade que não ocorre necessariamente em laboratório, mas que se baseia necessariamente na realização de experiências em que são controladas variáveis e recolhidos/analisados dados, de modo a testar hipóteses. (2h) 4. Apresentação da atividade laboratorial como uma atividade que implica o uso de equipamentos, instrumentos e técnicas laboratoriais, com o objetivo de reproduzir procedimentos científicos de forma controlada. (2h) 5. Apresentação da atividade prática como qualquer atividade, não restrita à ciência, fora do campo teórico, mas na qual se aplicam conhecimentos adquiridos na teoria. (2h) 6. Como estabelecer objetivos e critérios de avaliação adequados aos diferentes tipos de atividades. (2h) 7. Análise crítica de protocolos de atividades habitualmente propostas na disciplina de Físico-Química. (4h) 8. Criação de novas propostas de atividades e respetivos protocolos, no contexto das aprendizagens da formação, para a disciplina de Físico-Química. (4h) 9. Apresentação e partilha dos materiais. Reflexão sobre os mesmos. (3h) 10.Avaliação. (1h)

Metodologias

A ação formativa será concretizada através de um conjunto diversificado de sessões com naturezas distintas — teóricas, teórico-práticas e práticas complementadas por momentos de reflexão orientada. Nas sessões de caráter teórico serão apresentados e discutidos os fundamentos científicos e as orientações pedagógicas que sustentam a temática em estudo, assegurando uma base sólida de conhecimento. Nas sessões teórico-práticas procurar-se-á articular esses fundamentos científicos com situações concretas, a partir da exploração de recursos e análise crítica dos mesmos. As sessões práticas terão como foco a conceção de protocolos de atividades, permitindo que os formandos consolidem e apliquem os conhecimentos adquiridos, resultando daí a partilha estruturada de materiais e práticas entre pares e o aperfeiçoamento contínuo das propostas pedagógicas.

Avaliação

Trabalho síncrono 40% Participação nas sessões e na plataforma Moodle, Pontualidade; Pertinência/clareza das intervenções; Iniciativa/empenho; Cooperação/Partilha com os pares. Realização de Tarefas Realização de todos os questionários e produção de materiais, cumprindo o prazo. Trabalho Autónomo/Assíncrono 60% valores Questionários - Correção Formal ;Material Criado - Conteúdo (rigor e apresentação) ; Criatividade ;Pertinência/aplicação . - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC- 1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores – Excelente

Bibliografia

Leite, L. (2000). O trabalho laboratorial e a avaliação das aprendizagens dos alunos. In Sequeira, M. et al. (org.). Trabalho prático e experimental na educação em ciências. Braga: Universidade do Minho, 91 - 108.Leite, L. (2001). Contributos para uma utilização mais fundamentada do trabalho laboratorial no ensino das ciências. In H. V. Caetano & M. G. Santos (Orgs.), Cadernos Didácticos de Ciências – Volume 1 (pp.77-96). Lisboa: Ministério da Educação.Dourado, L. (2001). Trabalho Prático (TP), Trabalho Laboratorial (TL), Trabalho de campo (TC) e Trabalho Experimental (TE) no Ensino das Ciências – contributo para uma clarificação de termos. Lisboa. Ministério da Educação – Departamento do Ensino Secundário.Valadares, J. (2006). O ensino experimental das Ciências: do conceito à prática: Investigação/ Acção/ Reflexão. Revista proFORMAR online. Edição 13 janeiro 2006.

Cronograma

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Formador

Paula Alexandrina Ribeiro Allen

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Embora os conceitos de igualdade de género, identidade e expressão de género sejam comuns no discurso atual em contexto escolar e junto de jovens, parece existir ainda a necessidade de clarificar conceitos e práticas, no sentido de promover o direito à autodeterminação da IG, e combater a discriminação OIEC. Apesar dos avanços legislativos e das medidas em curso, a violência e a discriminação persistem, em diversas etapas e contextos da vida das pessoas, com riscos e ameaças ao exercício dos seus direitos fundamentais. Assim, a discriminação- OIEC faz parte dos problemas que devemos combater coletivamente e de forma ativa, nomeadamente em contexto escolar. A Lei n.º 60/2009, de 6 de agosto, que estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar, aponta, entre as suas finalidades, a valorização da sexualidade e afetividade entre as pessoas no desenvolvimento individual, respeitando o pluralismo das conceções existentes na sociedade portuguesa; a melhoria dos relacionamentos afetivo-sexuais de jovens; o respeito pela diferença entre as pessoas e pelas diferentes orientações sexuais; a eliminação de comportamentos baseados na discriminação sexual ou na violência em função do sexo ou orientação sexual, aspetos a ser trabalhados ao longo da escolaridade e que contribuem para a promoção da vivência segura e saudável da sexualidade, combatendo a violência e a discriminação. Por seu lado, a Lei n.º 38/2018, de 7 de agosto, que estabelece o direito à autodeterminação da IG e expressão de género e o direito à proteção das características sexuais de cada pessoa, expresso no nº 1, do artigo 12.º.

Objetivos

São objetivos gerais desta formação: - Aquisição ou reforço da sensibilidade e do conhecimento sobre as pessoas LGBTI +; - Aquisição ou reforço do conhecimento e da qualificação dos/as profissionais da educação para as especificidades da intervenção junto de pessoas LGBTI+; - Aquisição ou reforço de um conjunto de conhecimentos e de competências que permita realizar o trabalho, na área da educação, com pessoas LGBTI+, de forma rigorosa, dinâmica e crítica.

Conteúdos

Módulo 1 CONHECIMENTO . Conceitos específicos sobre orientação sexual e identidade e expressão de género; Insulto, invisibilidade e isolamento com base na orientação sexual; . Pessoas trans e identidade de género; . Definição da discriminação em função da orientação sexual da identidade de género e das caraterísticas sexuais à nascença; . A importância da terminologia; . Sinais sociais evidentes de discriminação; . Discriminação direta v. indireta; . Saber identificar a discriminação; . Desconstrução de estereótipos baseados no género e na orientação sexual. Módulo 2 CONSCIÊNCIA . Atividades de ampliação da consciência de si (enquanto profissional) e desconstrução de estereótipos baseados no género e na orientação sexual; . Atividades de ampliação da consciência do/a outro/a (discussão de vídeos e testemunhos); . Contextualização sobre a população LGBTI+ em Portugal: legislação e discriminação; . O quadro jurídico em Portugal; . A importância dos Direitos Humanos e o enquadramento internacional; . Conceito de crimes de ódio; . Impacto nas vítimas e sociedade; . Conceito e enquadramento da violência doméstica; . Mitos sobre a violência doméstica entre pessoas do mesmo sexo. Módulo 3 COMPETÊNCIAS . Micro-agressões com base na orientação sexual e identidade e expressão de género; . Boas práticas no trabalho com pessoas LGBTI+; . Guidelines nacionais e internacionais; . Materiais de apoio; . Especificidades e recursos para vítimas de violência doméstica LGBTI; . Competências e instrumentos para combater a discriminação; . Produtos transferíveis (ex: manuais de boas práticas, códigos de conduta); . Parcerias com outros setores e trabalho em rede com ONGs.

Metodologias

As sessões serão teórico-prática e serão utilizadas metodologias expositivas, interrogativas e ativas (tempestade de ideias, estudo de casos, jogo de papéis, trabalhos individuais e de grupo, etc.)

Avaliação

- Participação nas atividades(30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art. 46.º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC- os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Coleman, E., Bockting, W., Botzer, M., ... & Monstrey, S. (2012). Standards of Care for the Heatlh of Transsexual, Transgender, Gender-nonconforming people. International Journal of Transgenderism;Moleiro, C., Pinto, N., Oliveira, J. M. D., & Santos, M. H. (2016). Violência doméstica: boas práticas no apoio a vítimas LGBT: Boas práticas para profissionais de estruturas de apoio a vítimas. Lisboa: Comissão para a Cidadania e a Igualdade de Género; OPP (2017). Guia Orientador da Intervenção Psicológica Com Pessoas Lésbicas, Gays, Bissexuais e Trans (LGBT); American Psychological Association. (2012). Guidelines for psychological practice with lesbian, gay, and bisexual clients. Ameri Psychologist;BUTLER, Judith. Críticamente subversiva. In: JIMÉNEZ, Rafael M. Mérida. Sexualidades transgresoras. Una antología de estudio queer. Barcelona: Icária editorial, 2002;BUTLER, Judith. Problemas de Gênero. Feminismo e subversão da identidade. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2008; MISKOLCI, Richard. A teoria queer e a sociologia: o desafio de uma analítica da normalização. Sociologias. Porto Alegre, ano 11 1, n. 29, 2009.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Virginia Alberta Meira Ferreira Martins

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nos últimos 20 anos o nº de alunos/as com dificuldades de aprendizagem específicas (DAE) aumentou consideravelmente (Correia 1997). Em Portugal passou de umas dezenas de milhar para mais de uma centena de milhar. Constituem mais de metade da população estudantil com NEE. No entanto, tendo em conta um conjunto muito variado de fatores, continuam a ser alvo de uma grande ambiguidade, entregando ao insucesso vários/as milhares de alunos/as. A expressão DAE surgiu da necessidade de identificar um vasto grupo de crianças que embora não apresentasse qualquer tipo de deficiência, apresentava problemas de aprendizagem em algumas áreas específicas. A escola e concretamente o/a professor/a, tem um papel fundamental no processo de intervenção, pois os meios privilegiados para reeducar estes/as alunos/as, passam por fornecer-lhe instrumentos diversos e alternativos na aquisição da linguagem e conhecimentos. Esta formação está pensada para ajudar o/a professor/a a adquirir os conhecimentos necessários para diferenciar uma DAE de outros problemas de aprendizagem e, ainda, dar resposta adequada ao desafio de diversificar as estratégias educativas de forma a abranger as diferentes necessidades do/as s seus/suas alunos/as.

Objetivos

Dotar os/as formandos/as das competências necessárias para: a) Caracterizar as principais características e os fundamentos neuropsicológicos e psicolinguísticos associadas às Dificuldades de Aprendizagem Específicas; b) Compreender a problemática emocional às Dificuldades de Aprendizagem Específicas e suas repercussões; c) Distinguir os principais sinais de alerta para as Dificuldades de Aprendizagem Específicas; d) Conhecer instrumentos de avaliação; d) Identificar algumas estratégias de intervenção no contexto de sala-de-aula; e) Refletir e reformular práticas pedagógicas.

Conteúdos

Apresentação (1 hora) 1. Introdução às Dificuldades de Aprendizagem Específicas (2 horas) 2. Dislexia (7 horas) 3. Disortografia, Disgrafia e Discalculia (4 horas) 4. Problemática emocional (1 horas) 5. Intervenção nas Dificuldades de Aprendizagem Específicas (7 horas) 6. Educação Especial e Dificuldades de Aprendizagem Específicas (2 horas) Avaliação (1 hora)

Metodologias

A metodologia de trabalho privilegia um caráter teórico-prático. Ao longo das sessões, serão utilizados os métodos expositivo, interrogativo e ativo. A metodologia de trabalho é de cariz teórico-prático. A dinâmica da sessão está pensada para se partir dos conhecimentos prévios e da prática dos/as formandos/as para uma análise e exploração pormenorizada de cada tema, por forma a valorizar a aprendizagem por autodescoberta, e facilitar a aquisição e assimilação dos novos conhecimentos no processo de ensino-aprendizagem. Paralelamente à formulação de perguntas orais e escritas, e à exposição de conteúdos, haverá sempre lugar à realização de exercícios/trabalhos em grupo ou individuais, dinâmicas de grupo e discussão de casos. Assim, iremos fomentar o trabalho e crescimento individual, mas também o trabalho colaborativo e cooperante, com o propósito de partilhar e ampliar conhecimentos, adquirir competências e desenvolver atitudes positivas face às temáticas abordadas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: Participação /Contributos: - Participação nas sessões- 30% Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos -30% Reflexão Crítica - 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Alegria, J., Leybaert, J. & Mousty, P. (1997). Aquisição de leitura e distúrbios associados. Avaliação, tratamento e teoria. In. Grégoire, J. & Piérat, B. (Eds.). Avaliação dos problemas de leitura: Os novos modelos teóricos e as suas implicações diagnósticas (pp. 105-124). Porto Alegre, RS: Artes Médicas.Antunes, N. L. (2009). Mal-entendidos. Lisboa: Verso de Kapa.Ribeiro, F. (2008). A Criança Disléxica e a Escola. Porto: Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti.- Correia, L. M. (1997). Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas Classes Regulares. Porto: Porto Editora. Correia, L. M. (2004). Problematização das dificuldades de aprendizagem nas necessidades educativas especiais, Análise Psicológica, 22 (2).

Cronograma

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Formador

AnaLuisaGil

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação contínua, consagrada na Lei de Base e no ECD, é um direito e dever profissional, para o desenvolvimento das práticas pedagógicas e à progressão na carreira.Este enquadramento articula-se com documentos estruturantes, como o PASEO, que define a autonomia e a capacidade de aprender a aprender como competências-chave, e os Decretos-Lei n.º 54/2018 e 55/2018, que reforçam a inclusão. A liderança docente tem vindo a assumir um papel central nas discussões contemporâneas sobre qualidade educativa e melhoria das escolas. A investigação internacional sublinha que o impacto da liderança não se restringe ao exercício formal de cargos de direção, mas estende-se à capacidade dos professores de mobilizar práticas colaborativas, promover inovação pedagógica e influenciar positivamente a cultura escolar. Segundo Bolívar (2012), a liderança deve ser entendida como um processo concretizado no exercício partilhado de responsabilidades entre docentes pois desenvolvimento profissional dos professores convida à criação de comunidades de aprendizagem, nas quais se favorece a corresponsabilização, a inovação e a sustentabilidade das mudanças educativas. Assim, a formação em liderança docente constitui-se como um meio de consolidar a identidade profissional e de fortalecer a agência dos professores no interior da escola. Leithwood (2006) enfatiza que a liderança escolar é o segundo fator, a seguir ao ensino em sala de aula, que mais influencia os resultados dos alunos,logo, a formação em liderança docente amplia e reforça a construção de escolas mais justas, eficazes e orientadas para o desenvolvimento integral dos alunos, gestores ativos de currículo e orientados para a qualidade das aprendizagens.

Objetivos

1. Reconhecer e explicar os paradoxos presentes nas organizações escolares e como lidar com os mesmos. 2. Criar condições de segurança psicológica que favoreçam contextos de colaboração, criatividade, experimentação e inovação pedagógica. 3. Compreender o impacto da liderança docente nos resultados dos alunos. 4. Elaborar planos curriculares, sustentados nas dimensões da liderança pedagógica, segundo a perspetiva de Bolivar (2020). 5. Implementar técnicas eficazes de gestão de sala de aula e metodologias que estimulem a autorregulação e autonomia dos estudantes.

Conteúdos

Módulo 1 – Liderança Docente e os Paradoxos nas Organizações Escolares (5h) Referências: Pina e Cunha (2005, 2017); Bolívar (2012). -A compreensão da escola como organização paradoxal: estabilidade vs. mudança, autonomia vs. controlo, inovação vs. Tradição (2h) -O conceito e o papel da liderança docente na gestão desses paradoxos (1h). -A análise de estudos de caso sobre dilemas reais nas escolas (2h) (3h síncronas + 2 assíncronas) Módulo 2 – O Impacto da Liderança Docente nos Resultados Escolares e na Promoção do Sucesso Educativo (5h) Referências: Leithwood, Harris & Hopkins (2008); Bolívar (2015). -As evidências de investigação sobre o impacto indireto da liderança nos resultados dos alunos (1h) -A importância da visão partilhada para o sucesso escolar: O alinhamento entre projeto educativo, práticas docentes e resultados (desafios para as equipas docentes ou equipas pedagógicas) (1h) -A importância dos dados na autoavaliação: análise de indicadores de resultados escolares e sociais e o desenho de ações de melhoria (1h). -A liderança pedagógica e as suas dimensões segundo Bolivar aplicadas à elaboração de planos curriculares (2h). (5h síncronas) Módulo 3 – Gestão do Currículo e Autorregulação das Aprendizagens (5h) Referências: Zimmerman (2002); Marzano & Marzano (2003). -A liderança docente na diferenciação pedagógica em situações de aprendizagem (1h). -Estratégias para promover a autorregulação da aprendizagem e a autonomia dos alunos na abordagem às Aprendizagens Essenciais e em Consonância com o PASEO (2h). -As parcerias com a comunidade e a sua importância para o enriquecimento das situações de aprendizagem (2h). (5h síncronas) Módulo 4 – Comunidades de Aprendizagem e Desenvolvimento Profissional Docente (10h) Referências: Bolívar (2015); Leithwood et al. (2006); Edmondson (1999). -Os conceitos de comunidade profissional de aprendizagem, indução, formação e desenvolvimento profissional docente. O conceito de inovação pedagógica e os desafios para a prática docente (6h) -Construção de ambientes de segurança psicológica que favorecem a confiança, a colaboração e a inovação: O lugar ao erro e à experimentação (1h) -Simulação de planos de mentoring para a Gestão do Currículo, Opções metodológicas de Ensino e Aprendizagem e Avaliação das Aprendizagens (3h). (7h síncronas + 3 assíncronas)

Metodologias

A ação formativa será concretizada através de um conjunto diversificado de sessões com naturezas distintas — teóricas, teórico-práticas e práticas — complementadas por momentos de reflexão orientada. Nas sessões de caráter teórico serão apresentados e discutidos os fundamentos científicos, o enquadramento legal e as orientações pedagógicas que sustentam a temática em estudo, assegurando uma base sólida de conhecimento. Já as sessões teórico-práticas procurarão articular esse corpo conceptual com situações concretas, incluindo a análise de casos, a partir da exploração de recursos e a planificação de atividades ajustadas ao quotidiano escolar. As sessões práticas terão como foco a conceção, experimentação e implementação de estratégias pedagógicas diretamente relacionadas com o contexto curricular dos formandos, permitindo que estes testem e consolidem os conhecimentos adquiridos. Paralelamente, realizar-se-ão momentos específicos de reflexão e de feedback, destinados a promover a análise crítica das experiências vividas, a partilha estruturada de práticas entre pares e o aperfeiçoamento contínuo das propostas pedagógicas.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores – Excelente

Bibliografia

Harris, A. (2014). Distributed leadership matters: Perspectives, practicalities and potential. Thousand Oaks, CA: Corwin.Leithwood, K., & Jantzi, D. (2005). Transformational leadership. In B. Davies (Ed.), The essentials of school leadership (pp. 31–43). London: SAGE.Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. New York, NY: Teachers College Press.Bolívar, A. (2012). Liderazgo pedagógico y desarrollo escolar. Madrid: Síntesis.Robinson, V. M. J. (2011). Student-centered leadership. San Francisco, CA: Jossey-Bass

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Pedro Miguel Lola Simões

Destinatários

Professores do Grupo 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta desta ação de formação surgiu como consequência da necessidade de formação, sentida pelos professores da disciplina de matemática, após a introdução, nos novos currículos, da aprendizagem da matemática feita com a ajuda de um computador/calculadora gráfica, denominada Pensamento Computacional. O pensamento computacional consiste num conjunto de capacidades e práticas, relacionadas entre si, para resolveis problemas relativamente complexos, se possível, com a ajuda de um computador. Estimula os alunos a desenvolverem um conjunto de competências de pensamento crítico, capacidade de abstração, de sequenciação que formam a base do pensamento algorítmico. A opção, por parte dos autores das Aprendizagens Essenciais de Matemática (AE), pela linguagem Python pode justificar-se por ser uma das mais utilizadas atualmente, mesmo em computação de elevada complexidade. Nas Aprendizagens Essenciais o seu uso, embora a um nível elementar, pressupõe o conhecimento dos principais conceitos desta linguagem. Assim, esta ação de pretende capacitar os professores de Matemática na utilização da desta linguagem de programação, utilizando o software da calculadora gráfica Casio Fx-CG50, com o objetivo de enriquecer o ensino e a aprendizagem da disciplina.

Objetivos

- O pensamento computacional segundo as Aprendizagens Essenciais; - Preparar os professores de Matemática na utilização da linguagem Python, com recurso à calculadora Casio Fx-CG50; - Promover a compreensão de conceitos fundamentais de programação; - Explorar atividades relacionados com a Matemática e que podem ser implementados em Python, utilizando a calculadora Casio Fx-CG50; - Sensibilizar para as vantagens de utilizar do software no ensino da matemática; - Valorizar o trabalho colaborativo, entre pares, como forma de promover o desenvolvimento profissional

Conteúdos

1. Introdução ao curso - Apresentação do curso e dos seus objetivos. (0,5 horas síncronas) -Familiarização com o software da calculadora gráfica Casio Fx-CG50. Conceitos básicos de algoritmia e da sua aplicação em situações concretas. (1,5 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2. Linguagem de programação Python, na calculadora Casio Fx-CG50 - Conceitos básicos. Tipos de dados, variáveis, operadores. (2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) - Entrada e saída de dados. Bibliotecas da linguagem Python. (2 horas síncronas + 2,5 horas assíncronas) - Ciclos e estruturas de decisão. (2 horas síncronas + 2,5 horas assíncronas) - Listas. (2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3. Construção de tarefas para implementar a programação em Python. (2 horas síncronas + 2 horas assíncronas)

Metodologias

Curso de formação à distância utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e Moodle. - Utilização de várias ferramentas digitais de formação, como espaços de Fórum, centralizando no Moodle. - Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. - Partilha de experiências entre os professores de diferentes níveis de ensino e grupos disciplinares. - Exposição dos conteúdos da ação de formação. - Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

. Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais. Obtido de https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/ Aprendizagens_Essenciais/mat_a_10_-_vf.pdf; JESÚS, S. & MARTINEZ, D., Applied computational thinking with python: Design algotithmic solutions for complex and challenging real problems, Packt Publishing. 2020.; SAHA, A., Doing math with Python: Use programming to explore algebra, statisticas, calculus, and more!, No starch press, 2015.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Ana Maria Fernandes Cláudio

Destinatários

Professores dos Grupos 240, 250, 600 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 250, 600 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A arte é parte fulcral da vivência humana, como a história da humanidade bem atesta. Desde sempre que as expressões artísticas foram o mote para comunicar ideias, pensamentos, emoções. A partir do século XIX a arte começou a ser utilizada como técnica terapêutica e, desde então, têm-se desenvolvido múltiplas técnicas que se expandiram para diversas áreas, nomeadamente, para a educação. Através de diferentes mediadores artísticos , desenho, pintura, objetos lúdicos, colagem, modelagem, música, fotografia, movimento, drama, marionetas, mitos, histórias, exprimimos os nossos bloqueios e emoções, e assim aumentamos a nossa clareza, acalmamos o stress, libertamos a nossa criatividade. As técnicas da arte terapia conduzem-nos a nós mesmos, à nossa essência, à descoberta da vida em nós. Em termos educativos e sociais o seu potencial é imenso, podendo cruzar-se com outras áreas do saber, potenciando a força da arte e dos conteúdos com que se cruza.

Objetivos

- Capacitar os participantes para a aplicação de técnicas envolvendo os mediadores artístico-expressivos; - Vivenciar a expressão artística, mediada e acompanhada; - Conhecer as valências da arte terapia; - Reconhecer a força criadora e transformadora das diferentes expressões artísticas e a sua aplicação na educação; - Habilitar os participantes a integrar as expressões artísticas na planificação das atividades letivas.

Conteúdos

Sessão 1 - O que é a arte terapia: um pouco de história- 1 h - Os mediadores mais utilizados: desenho e pintur-2 horas Sessão 2 - A utilização da modelagem , o envolvimento do corpo na produção de um objeto-3 h Sessão 3 - Construção e colagem, a tridimensionalidade e a perceção do espaço-3 h Sessão 4 - Objetos lúdicos e a palavra , dar voz ao que a não tem, tomando a palavra como construção artística-3 h Sessão 5 -Movimento e drama , a encenação e dramatização como consciência do corpo e da sua expressão coreográfica-3h - Reflexão conclusiva do caminho percorrido ao longo das sessões-3h Sessão 6 - Apresentação e discussão das propostas pedagógicas dos formandos-4 h Sessão 7 - Avaliação- 3 h

Metodologias

Sessões plenárias síncronas - 20 horas Sessões de trabalho de grupo assíncrono - 5 horas. Total da ação: 25 horas Sessões teóricas/práticas - Introdução teórica ao tema da sessão (exposição) - Experimentação dos mediadores artísticos selecionados para cada sessão - Elaboração teórica sobre o processo experimentado - Conceção de uma atividade pedagógica integrando os mediadores da sessão

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação nas sessões e realização de atividades (30%) - Relatório final de reflexão crítica (70%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Bettelheim, Bruno (1979) . Feridas simbólicas. Moraes Editores. Lisboa; Decobert, Simone e Sacco, François coord. (2000) ; O desenho no trabalho psicanalítico com a criança. Climepsi Editores. Lisboa; Rodrigez, J., e Troll, G. (1995) ; L`art therapie : pratiques, techniques et concept. Editions Ellebare

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Ana Cristina Amaral Pedra Massano

Emília Cristina Mamede Isaías

Destinatários

Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário e Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário e Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A atualidade coloca enormes desafios à escola. As estratégias de ensino tradicional, centradas na transmissão de conteúdos e na assimilação e reprodução de conhecimentos, encontram-se desajustadas e incompatíveis um perfil de aluno que se deseja autónomo, empreendedor e, sobretudo, capacitado para desenvolver os seus estudos ou atividade profissional em diferentes contextos europeus. Importa assim alterar o paradigma de escola e de ensino. A sala de aula deverá ser cada vez mais um espaço aberto ao mundo, onde alunos e professores se envolvem em dinâmicas ativas de preparação e integração do mundo e no mundo atual. Propomos assim um momento de reflexão sobre estes paradigmas emergentes e a reflexão sobre o papel que a escola enfrenta na preparação dos jovens para os desafios da contemporaneidade, traçando novas propostas pedagógicas, que constituam desafios e apresentem novos caminhos, expondo alunos e professores a ambientes internacionais diversificados, que os capacite para trabalharem em qualquer parte do mundo em paridade com colegas de outras nacionalidades. Pretende-se sensibilizar para o papel do professor como agente promotor e facilitador desta abertura da escola ao mundo, promovendo, nos alunos, uma visão unificada e unificadora da atualidade.

Objetivos

a) Promover uma dimensão europeia nas Escolas; b) Definir de internacionalização; c) Promover nos docentes a necessidade de Internacionalização da escola; d) Promover nos docentes a necessidade de Internacionalização da sala de aula; e) Desenvolver a consciência europeia de educação; f) Implementar a consciência da Interculturalidade e tolerância; g) Promover o contacto com várias ferramentas da Web2; h) Estimular para o desenvolvimento de projetos de mobilidade do pessoal docente, não docente e discente; i) Combate ao insucesso e melhoria do desempenho dos alunos.

Conteúdos

1-Apresentação dos formandos- 30m 2-Levantamento de expetativas;- 30m 3- Priorização de Áreas de Interesse dos participantes e discussão (Política de Escola; Tarefas de um Coordenador Internacional; Projetos Internacionais; internacionalização do currículo, comunicação internacional, avaliação e controlo de qualidade)-30m 4- Apresentação das experiências de Internacionalização dos formandos;-30m 5- O que significa Internacionalização?- 1h 6- A importância de desenvolver um plano de internacionalização de escola;-2h 7- Objetivos da Internacionalização;-1h 8- Como desenhar um Plano de Internacionalização- 1h 9- Perfil e competências de um Coordenador Internacional;-2h 10- Preparação do esboço de um projeto internacional;1h 11- Exemplos de Programas de mobilidades durante uma semana (Professores e alunos); 30m 12- Gestão e Consciencialização das diferenças culturais entre povos (Cultural Iceberg); 2h 13- Competências chave para o desenvolvimento de um Projeto Internacional; (antes, durante e depois da mobilidade); 2h 14- Exemplos de Cross-Curricular Activity, envolvendo várias disciplinas; 1h 15- Workshop - Vídeos nos Projetos Internacionais; 30m 16- Planificação de um Projeto de Mobilidade de Professores e alunos durante uma semana;4h 18- Planificação de um Projeto para uma semana de acolhimento de Professores e alunos em Portugal; 2h 19- Apresentação dos Projetos e discussão 3h

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a pro-atividade dos formandos e que conjugue as exposições com atividades de prática: Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas A ação desenvolver-se-á em modalidade de elearning, com 25 horas síncronas à distância, usando a plataforma da escola ou do centro de formação e ferramentas de videoconferência. As atividades físicas serão implementadas individualmente, na área de residência de cada formando, sendo depois aplicadas as várias ferramentas e estratégias digitais ensinadas para visionar, aferir qualidade e quantificar os resultados obtidos por cada um.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

UE (2025) Drilling into Erasmus learning mobility flows between countries 2014-2024RELATÓRIO AN ERASMUS+ (2025) Internacionalização da Educação e Formação: desafios e oportunidades do programa Erasmus+ em PortugalFilipa, ARAÚJO (2025) A inovação pedagógica através do programa Erasmus+Cristina, MOREIRA (2024) O impacto do programa Erasmus+ na inovação do ensino e na prática docenteTeixeira, Henrique Diz e Sebastião (2015), Estratégias de Internacionalização, Publisher Team

Cronograma

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Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Isabel Cristina Rodrigues dos Santos Albuquerque

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico , Secundário, Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico , Secundário, Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As BE são um dos órgãos vitais da escola, na certeza de que o currículo se cumpre também na biblioteca, através da biblioteca e com a biblioteca. A política educativa desenvolvida a partir de 2016 estabelece-se pela definição de alguns pilares que se complementam e que só se efetivam quando trabalhados em conjunto: o PASEO, as Aprendizagens Essenciais, a Educação Inclusiva, a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e o Plano de Ação para a Transição Digital. As BE desempenham, neste mundo cada vez mais complexo, interconectado que enfrenta mudanças tecnológicas, culturais, económicas, informacionais e demográficas, como consta no QE para a Competência Digital. Constituem um recurso fundamental para a inclusão e um instrumento para o debate, para dar voz aos alunos, para abrir as janelas das escolas para o mundo real. Nesta época híbrida em que o impresso e o digital convivem lado a lado e concorrem para os mesmos fins, ou seja, para a criação de leitores capazes de ler de forma crítica, de serem agentes ativos no seu processo de leitura e, dessa forma, aumentar os níveis de literacia, há necessidade de desenvolver práticas de promoção da leitura e escrita, também elas híbridas. A própria humanidade está no limiar de uma nova era: a utilização da IA no nosso dia-a-dia é incontornável, mesmo que muitas vezes passe despercebida. A IA no domínio da educação já não pertence a um futuro distante. Já está a mudar a forma como as escolas, as universidades e os educadores trabalham, bem como a forma como os nossos filhos aprendem. (Comissão Europeia, 2022, p. 6). Também as bibliotecas têm necessidade de responder de forma estratégica aos desafios colocados pela IA, tornando-as mais eficazes e inclusivos. Para isso, é necessário implementar mudanças.

Objetivos

- Refletir sobre o papel da biblioteca escolar como centro de inovação na promoção da leitura recreativa e da escrita na era digital; - Conhecer e explorar ferramentas digitais para a promoção da leitura e da escrita; - Desenvolver competências para a criação e implementação de projetos de leitura e escrita mediadas por tecnologias digitais; - Descobrir e avaliar ferramentas digitais e tecnologias emergentes para dinamizar a leitura recreativa e a escrita criativa; - Promover a colaboração entre a sala de aula e a biblioteca na utilização de recursos digitais para a promoção da leitura e da escrita.

Conteúdos

. Módulo 1: A biblioteca escolar como espaço inovador e promotor da leitura e da escrita na era digital: - O papel da biblioteca escolar na promoção da leitura e da escrita no século XXI. - Formar leitores: do Quadro Estratégico 2021-2027 ao Projeto Educativo de Escola. - Projetos de leitura e escrita em articulação com as Bibliotecas Escolares. - A presença da inteligência artificial em contexto escolar. - Desafios e oportunidades da utilização das tecnologias digitais na biblioteca escolar. - Escolha de obras, de acordo com projetos escolares, Plano Anual de Atividades e necessidades dos alunos. . Módulo 2: Desafios da promoção da leitura e da escrita na era digital : - Hábitos de leitura em mudança. - Dificuldades na produção textual. - O impacto das tecnologias digitais nos hábitos de leitura e escrita dos alunos. - A literacia da leitura e o referencial Aprender com a Biblioteca Escolar. - Planificação de um projeto de Diário de Escritas em 4 etapas : I. Eu, aprendiz; II. Eu, escritor ; III. Eu, revisor e IV. Eu, editor. . Módulo 3: Oportunidades das tecnologias digitais para a promoção da leitura e da escrita: - Websites e blogs literários: criação e utilização para a promoção da leitura. - Redes sociais: promoção da leitura e da escrita criativa através das redes sociais. - Criação de espaços para a publicação de textos escritos pelos alunos- as potencialidades do padlet - Elaboração de livros digitais - Book creator, Storyjumper. - Criação de trailers de livros pelos alunos - FlipGrid. - Construção de jogos para verificação e validação de leituras - Genially - Tecnologias online para transformar um vídeo num conteúdo interativo (EdPuzzle). - Outras ferramentas para a promoção da leitura e escrita criativa. - Plataformas online para criação de atividades pedagógicas adequadas ao desenvolvimento e avaliação de competências de leitura e escrita (Kahoot, Quizizz ou Socrative). . Módulo 4: Desafios e oportunidades da utilização das tecnologias emergentes na escrita - O que são tecnologias emergentes e qual o seu impacto na promoção da literacia. - Ferramentas e plataformas que utilizam Inteligência Artificial e Gamificação para motivar os alunos para a escrita. .Módulo 6 : Trabalho final e avaliação - Apresentação do trabalho final (EFÓLIO) - Entrega do relatório de reflexão crítica. . Avaliação da ação de formação.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Ao longo das sessões, centradas na metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, fomentar-se-á o trabalho individual e em grupo. Em cada módulo, serão disponibilizados vídeos, tutoriais, documentação, links e bibliografia que permitirão aos formandos aprofundar o seu conhecimento sobre os temas. As propostas de atividade de cada sessão promoverão o desenvolvimento de trabalho individual e/ou em grupo, nomeadamente através de exercícios interativos e sugestões de reflexão, a desenvolver no fórum, sobre as temáticas em causa. Será privilegiada a aplicação e a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais dos formandos.

Avaliação

Avaliação contínua. Será avaliada a participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões teórico-práticas e os trabalhos produzidos, individualmente ou em grupo quer nas sessões presenciais, quer no trabalho autónomo. - Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Araújo, Helena. O texto e a leitura literária na biblioteca escolar: fundamentos, estratégias e atividades (2016) (Bliblioteca RBE) https://www.rbe.mec.pt/np4/file/680/bibliotecarbe9.pdfCarvalho, A. A. A., Araújo, I., Santos, I. L., Guimarães, D., Cruz, S., Moura, A. (Orgs)(2024). Relatos de Experiências . 6º Encontro Internacional sobre Jogos e Mobile Learning. Centro de Estudos Interdisciplinares. https://hdl.handle.net/10316/1152292. Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1a ed. - Porto: Porto Editora, 2021. DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 25/05/2024PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar [[Em linha]. Lisboa: RBE, Disponível em: https://www.rbe.mec.pt/np4/AprendercBE.html.

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Sandra Isabel Paiva Melro

Carla Gabriela Matos de Sousa

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 420.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 420.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 420..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Embora exista uma vasta gama de oportunidades de formação digital e cursos desenhados para os grupos 200 e 420. Existe um campo ainda por explorar que une as áreas de Geografia às da tecnologia digital. Este curso visa explorar este espaço, incorporando ferramentas digitais como o Google Earth Web, Google My maps e o ArcGis que permite uma exploração interativa do globo terrestre, enriquecendo o ensino de Geografia com aplicações realistas e dados geográficos detalhados. Além disso, a integração de chatbots baseados em Inteligência Artificial no processo educativo oferece uma experiência de aprendizagem significativa, personalizada e interativa, permitindo aos alunos esclarecer dúvidas em tempo real e praticar conceitos através de diálogos simulados. O curso tem como objetivo capacitar os professores a criar planos de aula inovadores que não só facilitam a aplicação prática em ambientes educativos, mas também promovem uma compreensão mais profunda dos conteúdos. A reflexão crítica sobre a implementação dessas ferramentas e a avaliação dos resultados alcançados são fundamentais para fornecer aos educadores os meios necessários para enfrentar os desafios do ensino atual, garantindo que todos os alunos adquiram as competências exigidas pelo PASEO, através de métodos que refletem as tendências atuais na educação e tecnologia.

Objetivos

- Compreender a necessidade de implementar práticas pedagógicas apoiadas em metodologias ativas, promotoras do desenvolvimento de competências do século XXI; - Aprofundar conhecimentos pedagógico-didáticos no âmbito da aplicação de geotecnologias evidenciando uma postura o crítica relativamente aos resultados da análise, interpretação e representação da informação; - Desenvolver competências digitais fundamentais para o trabalho com ferramentas específicas na didática da Geografia; - Conhecer, criar e/ou explorar recursos educativos digitais geográficos para integrar em planos de aula; - Encorajar o uso de chatbots para implementar metodologias ativas de aprendizagem, onde os alunos são protagonistas do seu processo educativo; - Ensinar como utilizar chatbots para fornecer avaliações e feedbacks instantâneos, ajudando os alunos a compreenderem e corrigirem seus erros em tempo real.

Conteúdos

Introdução ao Curso: Objetivos e estrutura do Curso Módulo 1: A Inteligência Artificial na Educação, o seu contributo para a Geografia - Identificação dos conceitos básicos da Inteligência Artificial e sua utilização na sala de aula; - Considerações éticas no uso da IA na educação e discussão sobre a garantia de privacidade e segurança dos dados; - Dinamização de planos de aula utilizando a IA, através de ferramentas como a School AI e Magic School; -Utilização dos chatbots na integração das aprendizagens essenciais da geografia. Módulo 2: Conceito de aprendizagem ativa - Apresentação das Metodologias ativas, o quê e para quê?; - Implementação de técnicas e atividades práticas que fomentam a aprendizagem ativa nas nossas salas de aula. Módulo 3: Ferramentas e aplicações orientadas para o ensino da geografia - Revisão de conceitos essenciais; - Exploração da importância da integração da geografia com a tecnologia; - O Google Maps e o Google Earth Web aplicado ao ensino da geografia; - Apresentação dos tipos e formatos de imagem, partilha, armazenamento, exportação/importação do projeto e manipulação da informação; - Elaboração de projetos utilizando o Google Maps e/ ou o Google Earth Web, explorando das potencialidades do trabalho colaborativo. Módulo 4: Ferramentas e aplicações orientadas para o ensino da geografia utilizando o ArcGis Online- O StoryMaps - Aplicações do ArcGis Online; - Apresentação do Story Maps aplicado ao ensino da Geografia; - Elaboração do Storymaps principais opções disponíveis; - Construção de situações de aprendizagem utilizando o Storymaps. Módulo 5: Práticas Integradas de avaliação - Apresentação de estratégias de avaliação no âmbito da educação geográfica; - Introdução às ferramentas digitais para apoiar as práticas integradas de avaliação. Módulo 6: Apresentação dos trabalhos e avaliação - Apresentação dos materiais didáticos sobre os temas abordados; - Reflexão final sobre o curso: Discussão sobre as principais aprendizagens e experiências adquiridas.

Metodologias

Para atingir os seus objetivos, o curso utilizará os seguintes métodos e recursos: Momentos de exposição de conteúdos: serão utilizadas para apresentar os conceitos e as ideias fundamentais sobre a argumentação e os seus procedimentos lógicos de análise crítica. Exercícios práticos: serão utilizados para permitir aos participantes aplicar os conhecimentos adquiridos. Trabalho cooperativo: será utilizado para promover a colaboração e o trabalho em equipa.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Dykes, G. Knight, H.; Mobile learning for teachers in Europe. Exploring the Potential of Mobile Technologies to Support Teachers andImprove Practice. UNESCO Working Paper Series on Mobile Learning, 2012. ISBN: 2227-5029.Holstein, K.; Mclaren, B. M.; Aleven, V. (2019), Intelligent tutors as teachers' aides: exploring teacher needs for real-time analytics inblended classrooms. Proceed-ings of the 2019 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems, p. 1-14.Kerski, J.J.; Geo-awareness, geo-enablement, geotechnologies, citizen science, and storytelling: Geography on the world stage. Geogr.Compass, 9:1426. doi:10.1111/ gec3.12193Matos, J.F. (2010). Princípios Orientadores para o Desenho de Cenários de Aprendizagem. Lisboa: Projeto LEARN.Matos, J.; Fundamentos de Informação Geográfica. 5ª Edição Atualizada e Aumentada., Lidel, 2008. ISBN: 9789727575145

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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