Apresentação

O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (2017), que define a autonomia e a capacidade de aprender a aprender como competências-chave, e os Decretos-Lei n.º 54/2018 e 55/2018, que reforçam a inclusão e a flexibilidade curricular e,neste contexto, ações de formação contínua centradas na autorregulação da aprendizagem e em estratégias promotoras de autonomia respondem às exigências legais e pedagógicas, preparando os docentes para implementar práticas diferenciadas e inovadoras. A autorregulação torna-se uma competência-chave, pois capacita o estudante a gerir autonomamente o seu processo, favorecendo a responsabilidade, a autonomia e o pensamento crítico. Em paralelo, a diferenciação pedagógica implica que cada aluno aprenda ao seu ritmo, com percursos adaptados às suas necessidades e interesses; neste quadro, esta facilita a personalização da aprendizagem, já que o aluno adquire ferramentas para monitorizar e ajustar o seu desempenho e fortalece a motivação intrínseca e da capacidade de autoavaliação, essenciais para o sucesso em ambientes flexíveis e colaborativos. Zimmerman, Schunk e Boekaerts, têm salientado que a autorregulação implica um processo cíclico de definição de objetivos, planeamento, monitorização, autoavaliação e ajustamento de estratégias, em que o aluno assume a responsabilidade ativa pelo seu percurso de aprendizagem. Em síntese, a autorregulação das aprendizagens não é apenas uma competência desejável, mas uma condição necessária para o êxito de abordagens pedagógicas inovadoras, garantindo que a escola forme cidadãos críticos, autónomos e preparados para a complexidade da sociedade contemporânea.

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Objetivos

- Relacionar a diferenciação pedagógica com a aprendizagem autorregulada, na promoção do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e implementação das Aprendizagens Essenciais. - Desenvolver práticas pedagógicas que potenciem as Aprendizagens Essenciais de forma diferenciada e significativa. - Promover a autonomia, responsabilidade e participação ativa dos alunos, alinhadas com os valores do PASEO. - Integrar estratégias de autorregulação e recursos diversificados no planeamento curricular.

Conteúdos

Módulo 1: Instruir, Aprender ou Comunicar? Implicações das Opções Pedagógicas no Ato de Ensinar (6h) -O paradigma da instrução, da aprendizagem e da comunicação: implicações na aprendizagem do currículo (2h) -Da resposta às necessidades dos alunos ao direito ao conhecimento: As aprendizagens essenciais na base da gestão curricular e da construção do conhecimento humanamente empoderador (1h) -O papel do professor na promoção do perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (3h) (3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Módulo 2: Autorregulação da Aprendizagem: Ciclo e Estratégias (12h) -A autorregulação das aprendizagens pelo aluno: processos cognitivos, metacognitivos, motivacionais e comportamentais – o Modelo de Zimmerman (organização, elaboração/monitorização, autorreflexão) (3h). -A aprendizagem estratégica e a autonomia como meta educativa (PASEO) (3h) -Autoeficácia e motivação intrínseca para a aprendizagem eficaz: Estratégias a partir da abordagem ao currículo (3h). -A introdução de instrumentos promotores da autorregulação dos alunos na planificação e gestão do currículo: Grelhas de Autorregulação; Escadas de Participação, Autoavaliação, etc. (3h). (9h síncronas, 3h assíncrona) Módulo 3: Diferenciar com Autorregulação e Autonomia dos Alunos (7h) -Estratégias de diferenciação nos processos de aprendizagem: princípios, modelos e desafios a partir das oportunidades do DL 55/2018: flexibilização curricular, aprendizagens essenciais, equidade e inclusão (3h). -A Avaliação formativa e o feedback como promotores da autonomia (3h). -Integração em projetos interdisciplinares e metodologias ativas (aprendizagem baseada em projetos, investigação/pesquisa) (1h). (6h síncronas + 1 assíncrona)

Metodologias

A ação formativa será concretizada através de um conjunto diversificado de sessões com naturezas distintas teóricas, teórico-práticas e práticas complementadas por momentos de reflexão orientada. Nas sessões de caráter teórico serão apresentados e discutidos os fundamentos científicos, o enquadramento legal e as orientações pedagógicas que sustentam a temática em estudo, assegurando uma base sólida de conhecimento. Já as sessões teórico-práticas procurarão articular esse corpo conceptual com situações concretas, incluindo a análise de casos, a partir da exploração de recursos e a planificação de atividades ajustadas ao quotidiano escolar. As sessões práticas terão como foco a conceção, experimentação e implementação de estratégias pedagógicas diretamente relacionadas com o contexto curricular dos formandos, permitindo que estes testem e consolidem os conhecimentos adquiridos. Paralelamente, realizar-se-ão momentos específicos de reflexão e de feedback, destinados a promover a análise crítica das experiências vividas, a partilha estruturada de práticas entre pares e o aperfeiçoamento contínuo das propostas pedagógicas.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores – Excelente

Bibliografia

Pacheco, J. A., & Veiga Simão, A. M. (2005). Ensino, aprendizagem e desenvolvimento curricular. Porto Editora.Simão, A. M. V., & Flores, M. A. (2010). Student perspectives on the quality of higher education: The role of self-regulation of learning and personal and academic experiences. Assessment & Evaluation in Higher Education, 35(7), 707–721. https://doi.org/10.1080/02602930903182335.Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2020). Motivation and social-emotional learning: Theory, research, and practice. Springer.Trindade, R., & Cosme, A. (2014). A diferenciação curricular e pedagógica como um desafio epistemológico. Cadernos de Pesquisa: Pensamento educacional, 9, 21–43.Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (Eds.). (2011). Handbook of self-regulation of learning and performance. Routledge.

Formador

AnA Luisa Gil

Cronograma